De Drancy à la Comédie-Française : du slam chez Molière

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Paul Bert Ville : DRANCY Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : L'Explique-Songe

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Valérie Castel Jordy

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Valérie Castel Jordy : Lecture de sa nouvelle pièce "Assoiffés" au Festival d'Avignon 2026 Thèmes : amour, rencontre, danse, entraide Création en novembre 2026 : "Dans la boue, un parfum de jasmin" Lecture de textes d'Etty Hillesum accompagnée par le guitariste Alvaro Bello Thèmes : résistance, résilience, musique, espoir www.expliquesonge.fr Julie Castel Jordy : 2026-2027 : création d'un spectacle musical avec son groupe Toni Truelle Thèmes : musique, engagement, fantaisie, féminité

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• L'écriture que déploie Valérie Castel Jordy dans sa compagnie l'invite à écrire également pour les élèves en adaptant des scènes ou des monologues de Molière et en écrivant des textes en lien avec les scènes choisies. Il s'agit de rendre accessible cette langue du 17e siècle qui a encore des choses à nous dire et de voir comment les thématiques abordées par Molière sont toujours d'actualité. L'univers du slam qui est proche des élèves est une façon de s'approprier cette langue en mettant en valeur sa musicalité, son impact et sa pertinence. La musique est très présente dans les projets des deux artistes et la création musicale que signera Julie Castel Jordy accompagnera les parties slamées et aidera les élèves à oser la projection vocale, essentielle pour le jeu mais aussi dans leur scolarité. 

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Aborder la richesse des différentes origines culturelles des élèves et les mettre en lien avec les thèmes abordés par Molière Créer une forme théâtrale faites d'improvisations, d'écriture, d'extraits de Molière, de musique et de slam Renforcer les liens entre les élèves (respect et bienveillance), construire un autre rapport à l’école, initier les élèves au théâtre (côté jeu et côté public)

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le parcours est le fruit de notre collaboration : le projet a été créé sur-mesure pour le collège Paul Bert et nous souhaitons continuer à le proposer dans ce format qui fonctionne bien en y intégrant une nouvelle intervenante pour la musique. Florine Gatt a un master en « Etudes théâtrales » et a pratiqué le théâtre au sein d'un atelier « Création théâtrale » que j'ai mené avec des adultes aux Plateaux Sauvages (Paris 20e). Elle connait bien ma pédagogie et j'ai pu apprécier ses talents de jeu et d'écriture. Nous avons une conception commune du théâtre, un rapport sensible à l'écriture et au plateau qui nous permettent de créer un espace d'entente dans lequel les élèves vont pouvoir s'exprimer. Julie Castel Jordy s'inscrira également dans cette dynamique. Des pièces, des ouvrages sur le théâtre et la musique sont et seront nos outils pour construire et affiner notre parcours.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Cela fait deux ans que je mène avec Florine Gatt un parcours CAC au collège Paul Bert de Drancy avec des élèves de 5e et je suis ravie de cette expérience théâtrale et humaine. Le parcours se déploie tout au long de l'année et je vois les progrès que font les élèves. Ils ont été réactifs et forces de proposition dans les exercices et les improvisations, intéressé.e.s par les spectacles proposés et la sortie au musée de l'histoire de l'immigration. Une dynamique collective s'est instaurée au fur et à mesure de nos séances et une plus grande écoute entre eux. Certain.e.s élèves se sont véritablement révélé.e.s sur scène, découvrant des qualités de jeu et un rapport au public qu'ils ne connaissaient pas. Des élèves en difficultés scolaires ont pu vivre des moments de valorisation par le théâtre. Ces moments sont très enrichissants pour eux et pour nous car nous expérimentons ensemble que le théâtre peut être un lieu de joie et de réussite. Je souhaite renouveler l'expérience en étant accompagnée par la chanteuse et musicienne Julie Castel Jordy pour aller plus loin dans le rapport au texte. Interpréter des scènes de Molière est un projet exigeant et qui peut les faire beaucoup progresser. Je souhaite adapter certaines scènes et trouver une façon de slamer quelques monologues en musique. J'écrirai aussi des scènes en lien avec les thématiques abordées par Molière pour faire entendre la façon dont elles résonnent en eux aujourd'hui. Enfin, Elsa Lepoivre et Christian Gonon de la Comédie-Française sont partant.e.s pour venir les rencontrer dans leur collège et partager leur art avec eux. Le théâtre peut être accessible qu'elles que soient nos origines ou notre niveau social et c'est ce que je souhaite qu'ils vivent. Ce lien amical avec la Comédie-Française est hautement symbolique pour incarner la culture pour tou.te.s.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• 3 séances ponctuelles de 2h et 2 temps forts : une semaine en décembre 2026 et une semaine février 2027 (7h réparties sur 3 jours pour chaque semaine) 4h : Acquérir les fondamentaux de la pratique théâtrale : respiration, posture, encrage, détente du corps, gestion du stress, écoute, travail du mouvement et travail de groupe, pose de la voix, diction, projection vocale, conscience du rythme... 10h : Travail scénique : improvisations sur les thèmes abordés, interprétation des extraits de Molière et des textes écrits pour les élèves, travail en musique, slam. 4h : Mise en forme d'un canevas, répétitions et création d’un objet artistique fait de cette matière théâtrale travaillée ensemble. 2h : Restitution publique devant les collégien.ne.s et les familles.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Nous allons proposer aux élèves 3 sorties à la Comédie-Française : 1 spectacle à la salle Richelieu 1 spectacle au Vieux-Colombier 1 visite de la Comédie-Française

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ces temps de réflexion / débats ponctueront l'année (séances d'1h ou de 2h selon les besoins). Certaines séances seront placées en amont de chaque sortie, d'autres viendront compléter les temps dédiés à la pratique artistique et un dernier sera l'occasion de faire le bilan du parcours avec les élèves suivi d'un pot convivial. - Réflexions sur les thèmes abordés et sur la langue de Molière - Préparation des sorties : Ouvrir une brochure de théâtre, chercher ensemble les informations Parler du spectacle, de l'art d'être spectateur.trice.s - Dialogue avec des artistes : Elsa Lepoivre et Christian Gonon qui viendront au collège - Points d’étapes : Echanger avec les élèves sur ce qu'ils expérimentent dans l'atelier, les inviter à faire part de leurs ressentis, à faire des retours bienveillants à leurs camarades après un passage au plateau Faire des retours pour qu'ils et elles prennent conscience de leurs progrès, de leurs chantiers, de leur potentiel Apprendre à faire des retours constructifs et argumenter son appréciation suite aux représentations - Bilan du parcours : Rappeler les différentes étapes et les points forts du parcours, faire un travail de mémoire et de synthèse, inviter chacun.e à prendre la parole, faire un retour personnalisé à chacun.e, mettre en perspective le parcours dans une vision plus large concernant leur avenir et ce qu'ils et elles peuvent faire fructifier

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Nous proposerons aux élèves un cahier de suivi pour le projet (prises de note personnelle, mémo sur les points essentiels de la pratique théâtrale, réflexions sur les sorties, impressions sur les spectacles...). Une restitution publique aura lieu au collège Paul Bert pour les collégien.ne.s et les familles (en journée, courant juin 2027).

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Nous souhaitons impliquer les élèves dans : Le choix des spectacles à voir Les questions à poser aux intervenant.e.s invité.e.s L'écriture de textes Le choix des scènes de Molière Le choix des styles de musique Les retours sur le jeu des autres Le fait de choisir un objet qui deviendra un accessoire pour la restitution Le choix des costumes La co-construction de la forme finale

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Aménager une règle de prise de parole qui alterne fille / garçon Etre vigilantes sur l'équilibre fille / garçon dans les prises de parole spontanées Favoriser la mixité dans les improvisations Tirer parfois au sort pour constituer des groupes pour improviser Inverser parfois les rôles : des filles jouent des garçons et inversement (se mettre à la place de l'autre) Questionner le fait d'être une fille ou un garçon à Drancy Questionner les rôles genrés en lien avec la multiculturalité

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Au sein de ma compagnie L'Explique-Songe, nous avons fait le choix de scénographies épurées d'un point de vue esthétique mais aussi écologique. Nous utilisons des objets préexistants et nous réutilisons certains éléments de décor d'un spectacle à l'autre (cyclo, tapis de danse, portes en bois, rampes de lumière...). Pour notre parcours, nous ferons aussi des choix écologiques (utilisation d'accessoires et de costumes apportés par les élèves, prêt de matériel qui appartient à la compagnie au besoin, recyclage d'objets, achat de vêtements de seconde main au besoin...).

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Nous souhaitons demander aux parents qui le peuvent de nous accompagner pour les sorties. Les restitutions publiques sont destinées aux parents, aux ami.e.s, aux collégien.ne.s et à l'entourage des élèves.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Nous solliciterons la Comédie-Française pour voir s'il serait envisageable de présenter notre restitution dans une de leur salle. Si cela est possible, nous souhaitons la présence des parents, ami.e.s, collégien.ne.s et intervenant.e.s invité.e.s pour vivre avec nous ce moment exceptionnel.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours s’inscrit dans le projet d’établissement, et notamment son troisième axe « Engager les élèves à s’ouvrir au monde : citoyenneté, culture, sport, mobilité internationale ». L’ouverture du parcours à la visite de la Comédie-Française s’inscrit ainsi dans la priorité 1 " Former des citoyens éclairés et solidaires partageant les valeurs de la République " : Cette visite permettra aux élèves de s’approprier leur héritage historique et de l’évaluer grâce aux valeurs de la République. La pratique artistique s’inscrit quant à elle dans la priorité 2 « Ouvrir à tous les élèves des expériences culturelles, artistiques, sportives et internationales », et notamment l’objectif n°1 : " Ouvrir au monde par les arts et par le sport". Le parcours artistique vise la création d’une forme hybride, qui soit l’occasion d’expérimenter plusieurs formes artistiques. La pratique théâtrale amènera les élèves à improviser, mais aussi à incarner des textes. La dimension musicale sera aussi explorée. Objectifs : 1) Renforcer les liens entre les élèves : le projet, dans sa dimension collective et collaborative, place les élèves dans de bonnes conditions pour interagir entre eux avec respect et bienveillance. 2) Construire un autre rapport à l’école : les textes choisis visent à renforcer les liens entre le collège et les foyers, ce qui peut changer le regard sur l’école des élèves. Le projet qui propose aux élèves de pratiquer un art est aussi une manière d’apprendre autrement. 3) Initier les élèves à la pratique artistique : le projet place les élèves dans une posture de praticien, mais également de spectateur.trice.s (de leurs camarades, des spectacles lors des sorties) ce qui leur permet de devenir peu à peu plus expert. La forme finale devient alors la preuve des progrès réalisés et un objet à montrer aux autres, qui peut être source de fierté.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le travail théâtral proposé n'implique pas l'espace numérique car il s'agit surtout d'expérimenter le jeu directement au plateau et avec les camarades de classe.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet doit permettre aux élèves d’approfondir les compétences suivantes, issues du socle de compétence du cycle 4 : - pouvoir faire un compte rendu oral : notamment dans les temps de retour après les sorties - donner son avis de façon compréhensible dans un niveau de langue courant et dans une syntaxe claire : au moment des bilans d’atelier et après les sorties - Exploiter la parole expressive et créative : notamment au moment des ateliers de pratique théâtrale - Lire de la littérature, fréquenter des œuvres d’art : le projet permettra également de nourrir les élèves avec d’autres récits, d’autres textes le plus souvent de forme théâtrale. Les sorties permettront aux élèves d’assister à des représentations - s’approprier des contenus par un écrit de travail (formuler des horizons d’attente, des hypothèses, prélever des informations et les organiser) : à l’occasion, les bilans et les recherches liées au projet pourront se faire sous forme écrite Le projet permet donc aux élèves de travailler les compétences scolaires, dans un dispositif qui leur permet de s’investir plus personnellement car le projet se construira au fur et à mesure avec le groupe. Les compétences psycho-sociale et l’implication dans un projet au long cours sont des objectifs pédagogiques plus généraux. Les collègues d’Histoire-Géo et de Musique pourront être impliqués à la rentrée, selon les nominations aux postes concernés.