Ècrire pour « l’image »

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Léon Jouhaux Ville : LIVRY-GARGAN Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Yazid Bouti Nouicer a suivi des études supérieures en philosophie de l’art à l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne, où il a abordé le cinéma sous un angle théorique et philosophique, en s’intéressant notamment aux liens entre l’expérience cinématographique et celle du réel. Poussé par sa curiosité et son goût pour l’écriture, il a ensuite poursuivi un master en histoire du cinéma au sein de la même université, avant d’intégrer le master Scénario et Écritures audiovisuelles. Le cinéma a toujours occupé une place centrale dans sa vie. Enfant puis adolescent, il a été particulièrement marqué par le cinéma de genre — notamment l’horreur et le fantastique — qui a profondément nourri son imaginaire et façonné sa sensibilité. Longtemps, il s’est considéré comme un cinéphile passionné sans envisager d’en faire son métier. Le cinéma constituait alors un espace d’évasion et de découverte personnelle plutôt qu’un projet professionnel. Ainsi, au début de ses études supérieures, il s’est orienté vers une autre voie, en accord avec les perspectives qu’il envisageait alors. Cet éloignement s’est toutefois révélé temporaire. Progressivement, son intérêt pour le cinéma s’est affirmé avec clarté, le conduisant à reconsidérer son orientation et à se rapprocher de ce domaine, resté au cœur de son parcours. Depuis l’obtention de son diplôme en 2020, il développe plusieurs projets d’écriture et travaille à la réalisation de son premier court métrage. Il intervient également comme lecteur et présélectionneur pour le Festival Paris Court Devant et le Festival international du film d’animation d’Annecy, enrichissant sa pratique par une connaissance approfondie des œuvres contemporaines et des processus de production. Il prépare actuellement le tournage de son premier court métrage, Mask, produit par la société 22H22. Ce film d’horreur, relevant du body horror, interroge la figure fantasmée de l’homme arabe. Parallèlement, il développe plusieurs projets de scénarios, dont le court métrage Les Rives de Bagatelle, coécrit avec Siloé Saint-Pierre. Il travaille également comme consultant en scénario et rédige des fiches de lecture pour la société Why Not Productions. Enfin, il poursuit l’écriture d’un roman accompagné par Julia Malye et développe un nouveau projet romanesque intitulé « Belkacem ».

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Nous avons collaboré avec le scénariste Yazid Bouti Nouicer dans le cadre d’un projet d’initiation à l’écriture de scénario, proposé par Citoyenneté Jeunesse en partenariat avec le CNC (2025-26). À cette occasion, trois classes ont été accompagnées par le scénariste dans cette aventure créative. Fort de cette expérience, il propose aujourd’hui ce projet aux élèves de 4e du collège Léon Jouhaux de Livry-Gargan. Il s’appuie sur son expertise afin de leur transmettre les outils et les méthodes de l’écriture scénaristique. Les élèves découvriront comment se construit un scénario de cinéma et, plus largement, ce que signifie écrire pour « l’image ». Yazid Bouti Nouicer accompagnera les élèves dans l’acquisition de techniques narratives, notamment à travers le travail sur la construction des personnages et d’une histoire, ainsi que sur la création d’une atmosphère et d’un univers. Ils seront également amenés à expérimenter différentes manières de partir d’une idée, de la faire émerger, de la développer et de lui donner une forme narrative aboutie. Nourrir l’imaginaire des collégiens constitue l’un des objectifs principaux de cet atelier. À ce titre, il proposera un corpus de films de genre afin d’élargir leur perception des possibles qu’offre la fiction. Cette approche permettra également de porter un regard renouvelé sur des genres tels que l’horreur, la science-fiction ou le fantastique, envisagés comme des espaces fictionnels capables de questionner, de manière métaphorique, l’humain, ses comportements et les sociétés, tout en ouvrant à une forme d’expression intime. Lors de la phase d’écriture du scénario, menée en groupe, les élèves s’engageront dans un travail collaboratif fondé sur le dialogue, le brainstorming et la confrontation d’idées. Cette approche leur permettra de s’impliquer activement dans la création de leur projet et d’expérimenter les dynamiques de travail collectif propres au cinéma. Pour ce faire, les élèves, répartis en petits groupes définis par l’équipe pédagogique, travailleront à l’écriture d’un court scénario collectif. Ce processus se déploiera en plusieurs étapes : recherche et formalisation d’une idée, création des personnages et d’une situation, construction d’un récit structuré et cohérent intégrant l’évolution des personnages. Le travail inclura également des phases de relecture et de réécriture, permettant aux élèves de perfectionner leurs textes et d’acquérir des compétences concrètes en écriture scénaristique. Le partage constituant un élément central du processus d’écriture dans le projet, Yazid Bouti Nouicer prévoit, dans la mesure du possible, un temps de lecture à l’issue de chaque séance. Ces moments favoriseront les échanges entre pairs, encourageront la prise de parole et permettront de dépasser d’éventuelles appréhensions liées à la lecture publique. Ils contribueront également à développer la confiance en soi, l’écoute et la capacité à formuler et recevoir des retours constructifs, tout en consolidant les apprentissages

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Yazid Bouti Nouicer scénariste vise à transmettre les outils et les méthodes liés à l’écriture scénaristique. Il s’agira de leur apprendre comment s’écrit et se construit un scénario pour le cinéma et, plus largement, ce que signifie écrire pour « l’image ». Dans un deuxième temps il proposera un corpus de film de genre afin de nourrir et élargir les horizons ainsi que l’imaginaire des collégiens ce qui constitue l’un des objectifs principaux de cet atelier.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différents acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projet au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C’est la première année que le scénariste Yazid Bouti Nouicer, propose un projet CAC en partenariat avec Citoyenneté jeunesse. Il propose à la classe de 6e un projet de création qui fera appel à l’imaginaire en partant des textes fondateurs.  

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• L’atelier se déroule en trois grandes séquences, permettant aux élèves de progresser de la découverte de l’écriture à la création collective d’un scénario. Séquence 1 : Découverte et exercices d’initiations d’écriture (2x2h)Le premier temps vise à créer un lien entre les jeunes et Yazid Bouti Nouicer présentera son travail et parcours. Il souhaite un atelier interactif, dynamique, et donc placer les élèves au cœur du processus de création. - il s’agira de proposer aux élèves des exercices d’écriture créative à l’oral - Les élèves pourront réaliser des exercices de fausse biographie ou utiliser le jeu de cartes de la Cité des Scénaristes. Ces activités leur permettent de s’initier à la fiction, de comprendre ce qu’est un personnage, une situation et une histoire, tout en favorisant l’expression individuelle et le travail collectif. Séquence 2 : Exploration de l’écriture scénaristique (3X 2h) Le deuxième temps est consacré à l’apprentissage des techniques d’écriture scénaristique. Yazid Bouti proposera aux élèves des exercices accompagnés de contraintes variées contraintes de lieu, de temps, de mots ou de décors afin d’explorer les éléments fondamentaux de la construction d’un scénario : création de personnages, - dialogues, ambiances, situations et lieux. Par exemple, les élèves pourront prolonger un dialogue entre deux personnages dans différents lieux, expérimentant ainsi les possibilités narratives offertes par le cinéma. Cette étape permet de stimuler l’imagination tout en introduisant des notions techniques essentielles. Séquence 3 : Création collective d’un scénario (5x2h) Enfin, les élèves, répartis en petits groupes définis avec l’enseignant, travailleront à l’écriture d’un court scénario collectif. Ce processus se déroule en plusieurs étapes : recherche et formalisation d’une idée - création des personnages et d’une situation, - construction d’un récit structuré et cohérent, intégrant l’évolution des personnages. - Le travail sera rythmé également des phases de relecture et de réécriture, permettant aux élèves de perfectionner leur texte et d’acquérir des compétences concrètes en écriture scénaristique. L’atelier se conclut par une restitution des créations auprès de la communauté éducative et des familles, valorisant les travaux des élèves et leur parcours créatif.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties proposées dans le cadre de ce projet visent à d’approfondir la connaissance du monde de « l’image », à développer les capacités des élèves et à les ouvrir à des nouvelles formes de stimulation de l’imaginaire, à travers des ateliers et films aux ambiances variées. - Cinémathèque de Paris –visite guidée du musée sur les pas de Méliés : - Les jeunes découvriront la magie, les voyages extraordinaires, ainsi que les trucages et naissance du cinéma. - Cinémathèque de Paris, atelier « un monde d’émotions au cinéma », un atelier pour comprendre comment la mise en scène – le jeu d’acteurs, le choix des cadrages, les mouvements de caméra- crée les émotions des personnages dans les films. - Forum des images, projection aux festivals « carrefour du cinéma d’animation » ou « Atmosphères » 2026-2027 et suivit d’un atelier initiation au cinéma d’animation, l’art de créer un mouvement. - Projection au cinéma Yves Montant de Livry Gargan d’un film que nous allons choisir avec les élèves à partir d’une liste proposée par la programmatrice du lieu.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion proposés dans le cadre de ce parcours auront tout d’abord comme objectif de favoriser une meilleure compréhension des enjeux et étapes du projet pour les élèves : - Une présentation de projet par la chargée de projets Citoyenneté Jeunesse pour expliciter les enjeux et le cadre dans lequel s’inscrit ce projet - Des temps de discussion réguliers durant les ateliers et en dehors pour expliciter la démarche, préparer les sorties et échanger sur la thématique du projet au fil des découvertes. - En classe, des temps de focus sur un aspect de la thématique en lien avec les matières enseignées et le programme. - Un cahier de projet sera distribué aux élèves en début de projet où ils inscriront et illustreront les différentes étapes. - Un temps de bilan à la fin du projet pour recueillir les retours des élèves, récapituler l’ensemble du parcours, échanger et débattre autour du sujet au regard des connaissances acquises. D’autres temps pourront être organisés pour échanger et élargir la réflexion avec les élèves, selon le niveau des élèves en français et en concertation avec l’équipe pédagogique : - Une séance avec Annie Mako, philosophe, au cours de laquelle nous nous poserons la question « Qu’est-ce que l’art et l’image ? » - - Rencontre en classe avec Lenny Guit, réalisateur Il pourra échanger avec les élèves sur les étapes qui suivent l’écriture du scénario, ainsi que sur son travail de metteur en scène. Cette intervention pourrait être l’occasion pour les élèves d’en apprendre davantage sur la création cinématographique, et sur le passage crucial entre écriture et réalisation.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une restitution du projet sera organisée au sein du collège qui pourra prendre forme d’une lecture ou d’une mise en espace. Les auteur.ice.s des scénarios pourraient, par exemple, confier des rôles à d’autres élèves de la classe qui les interpréterait, donnant ainsi lieu à une lecture vivante de leurs textes. Cette restitution serait l’occasion de valoriser leurs travaux, de les rendre vivant, plus concret. Ce temps de partage sera l’occasion pour les élèves d’expliquer leur démarche au public invité : communauté éducative, élèves, familles.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les ateliers CAC, ils permettent aux élèves de se familiariser avec les outils techniques de création (écriture, arts visuels, design textile, théâtre ….) et d’exprimer leur créativité. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Dans le cadre de ce projet Yazid Bouti Nouicer veillera à ce que chaque élève expérimente et trouve sa place. Dans cette initiation à l’écriture de scénario. Les élèves seront impliqués à chacune des étapes de l’écriture individuellement, et les ressorts dramatiques seront choisis collectivement à partir des idées des élèves.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont formé.e.s à la prise en compte de cette problématique et aux démarches à mettre en œuvre en cas de situations de discriminations ou de violences. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont également sensibilisé.e.s à la question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Dans la proposition, ces thématiques seront intégrées au sein même du processus créatif que Yazid Bouti Noucier, proposera aux élèves, notamment à travers différents exercices d’écriture, par exemple autour de la création de personnages. Il invitera les jeunes à questionner les représentations qu’ils mobiliseront spontanément, pour ainsi réfléchir aux stéréotypes qui peuplent l’imaginaire collectif, et à les déconstruire. Ce moment sera l’occasion d’aborder l’important rôle que jouent les représentations dans la construction de soi. Écrire une histoire, donner vie à un personnage, c’est proposer un regard sur le monde ; il s’agira donc d’accompagner les élèves dans une démarche créative, mais aussi réflexive. Le moment d’échange et de retour autour des travaux de chacun.e sera également l’occasion de valoriser l’écoute et le respect de l’univers de chacun.e.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Ecogestes au quotidien Egagé.es dans le développement durable et la protection de l'environnement l’équipe s’efforce d’appliquer les écogestes aux protocoles de travail. Cela inclut l’attention à la réduction des impressions papier et du Recto verso, l’utilisation de papier recyclé, la réduction de la pollution numérique, le partage du matériel et le réemploi visant à réduire notre empreinte écologique, arrêter les commandes en ligne et privilégier les magasins de proximité, ne pas acheter du matériel jetable, imaginer des alternatives aux goûters industriels et aux aliments emballés dans du plastique dans le cadre des restitutions, .. 2. Audit énergétique des bureaux : nous maîtrisons nos consommations énergétiques (chauffage et utilisation de l’électricité), avec pour ambition de réduire notre consommation de manière constante. Dans nos locaux temporaire les parties communes (couloir, toilettes) ne sont pas chauffées. 3 Transport : nous privilégions pour nos déplacements professionnels les transports en commun, nous proposons et nous prenons en charge le remboursement de la mobilité douce. Dans les cadres des projets les chargée.s de projet n’utilisent les voitures qu’en cas de nécessité. Dans la gestion des déplacements des classes nous essayons de sensibiliser les jeunes à l’utilisation des transports en commun plutôt qu’en car dans le cadre des sorties. Plusieurs membres de l’association ont été sensebilisé.e.s à l’utilisation de « La fresque du climat ». Cette formation accélère la compréhension des enjeux climatiques au niveau mondial pour contribuer à déclencher, au plus tôt, les bascules nécessaires à la préservation du vivant. Intégration de la préoccupation environnementale dans nos projets La préoccupation environnementale et l'éco-citoyenneté sont au cœur de nos actions et projets adressés à la jeunesse. Nous considérons cette thématique comme l'une des plus importantes et elle est souvent traitée de manière directe, en étant au cœur même de nos projets, ou de manière secondaire, dans des séquences ou des questionnements associés.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques. Ici, la restitution proposant un temps de création partagé entre les parents et les élèves sera de plus proposé lors de la restitution, plaçant les élèves dans une position de pédagogues. De plus, les élèves seront libres de proposer une figure parentale à représenter dans la fresque.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins, et les chargé.es de projet peuvent être associé.es. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques. Nous mettrons en avant dans le cadre de ce projet l’implication des parents lors des sorties culturelles et de la restitution c’est un des seuls moment au les parents sont invités au collège pour valorisation des jeunes.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet culturel d’écriture collective de scénario, mené en classe de 4e, s’inscrit pleinement dans les axes prioritaires du projet d’établissement du collège, notamment la maîtrise de la langue, l’ouverture culturelle, l’éducation à l’image, la coopération entre élèves et la réussite de tous. À travers des ateliers de narration, de création de personnages, d’écriture dialoguée et de construction d’une intrigue collective, les élèves développent leurs compétences d’expression écrite et orale dans une démarche concrète, créative et motivante. Le travail scénaristique leur permet de structurer un récit, d’enrichir leur vocabulaire, d’argumenter, de réécrire et d’adapter leur langage à différentes situations de communication. Le projet favorise également le développement de compétences psychosociales essentielles : écoute, coopération, négociation, prise d’initiative et confiance en soi. L’écriture collective implique de confronter les idées, de faire des choix communs et de construire une œuvre partagée, valorisant l’engagement et la participation de chacun au sein du groupe. En lien avec le Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (PEAC), ce projet permet aux élèves de découvrir les codes du récit audiovisuel, les métiers du cinéma et de l’écriture, ainsi que des références culturelles variées. Il contribue également à développer leur esprit critique face aux images et aux récits médiatiques. Dans le cadre du Parcours Avenir, il ouvre les élèves à la découverte des métiers de la création et de la culture (scénariste, réalisateur, journaliste, graphiste, monteur, documentaliste…), et élargit leurs représentations des parcours d’orientation possibles à travers des rencontres et des ateliers. Ce projet constitue un levier d’égalité culturelle et de valorisation des élèves. Il offre un espace d’expression où leurs imaginaires, expériences et paroles sont reconnus et transformés en création artistique. La production transmédia finale donne du sens aux apprentissages et renforce l’implication des élèves dans la vie du collège. Enfin, il s’inscrit dans la continuité du laboratoire de narration développé depuis trois ans dans l’établissement dans le cadre du dispositif NEFLE. Ce laboratoire a permis d’expérimenter des pratiques innovantes autour du récit, de l’oralité, de la créativité et de l’éducation à l’image. Le projet de scénario collectif en constitue un prolongement naturel, consolidant les dynamiques de coopération, les partenariats culturels et la pédagogie de projet.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les missions d’écriture des élèves apparaîtront dans L’Espace Numérique de Travail, faisant un lien entre les différentes disciplines mobilisées. Le scénario collaboratif des 4e sera consultable sur l’ENT par l’ensemble du collège. Un questionnaire ouvert permettra de recueillir les commentaires en vue d’améliorer et d’approfondir le récit.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet narratif s’inscrit dans une démarche profondément transdisciplinaire. La création d’un récit collectif mobilise en effet simultanément des compétences langagières, artistiques, culturelles, citoyennes et numériques. Le récit devient un objet fédérateur qui relie les disciplines entre elles et donne du sens aux apprentissages. Chaque discipline apporte ses méthodes et ses outils au service d’une production commune, dans une logique de pédagogie de projet et de coopération entre enseignants, en fonction des besoins du récit en construction. Cette approche favorise l’engagement des élèves en reliant les apprentissages scolaires à une situation concrète de création. Le projet narratif devient ainsi un levier de mobilisation, d’expression et de valorisation des compétences de chacun. Français : maîtrise des formes du récit ; construction d’une intrigue cohérente ; écriture créative et réécriture ; travail de l’oral (lecture, échanges, interprétation) ; enrichissement lexical et qualité de l’expression ; travail du point de vue, des personnages et des dialogues ; écriture collective. Histoire-Géographie / EMC : analyse de récits et représentations du monde ; développement de l’esprit critique ; compréhension des enjeux sociaux, historiques et citoyens ; argumentation et débat ; notions de mémoire, identité, engagement et citoyenneté ; mise en récit de situations sociales ou historiques ; coopération et respect de la parole d’autrui. EMI (Documentation) : recherche et vérification de l’information ; analyse critique des médias et des images ; identification des sources ; compréhension des mécanismes de production des récits médiatiques ; usage responsable des outils numériques ; organisation de ressources documentaires ; production et diffusion dans le respect du droit d’auteur. Arts plastiques : lien image/récit/mise en scène ; réalisation de storyboard ; travail des cadrages, plans et angles de vue ; réflexion sur les choix visuels et leur sens ; création de personnages, décors et univers graphiques ; narration séquentielle ; coopération dans une démarche artistique collective ; développement de la créativité et de l’intention narrative.