Du noir à la lumière : Histoires de familles

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Marais de Villers Ville : MONTREUIL Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Mémorial de la Shoah

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Marini Bambi

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Projet « Parcours écoliers » : Projet de création d’images en peinture avec des enfants et adolescents en situation de handicap de l’EEP Le petit château et de l’IME La Nichée à Créteil. Projet d’une de durée de 5 mois (janvier à mai 2026) s’inscrivant dans le « parcours écoliers » de la ville de Créteil ayant pour diffusion et restitution une exposition à la MAC Maison des Arts de Créteil. Travail avec les jeunes autour des arts plastiques, sur les formes et les couleurs. Créations individuelles et collectives. En fin du projet, mise en forme des travaux pour l’exposition à la MAC de Créteil. > https://education-artistique-et-culturelle.ac-creteil.fr/spip.php?article132 Projet « Image et estime de soi » : Projet de création artistique en collaboration avec le Musée du Louvre et le département, en partenariat avec un établissement pénitencier d‘Ile-de-France (juillet à décembre 2026). Mener une pratique régulière du dessin en milieu carcéral en lien avec les collections du département des arts graphiques. Choix des œuvres graphiques de la collection du Louvre et prise de connaissance de ces œuvres par les participants. Travail avec les participants autour de ces œuvres et développement personnel à partir des capacités d’observation et des qualités graphiques et plastiques de chacun. Création artistique contenant un lien avec les œuvres originales présentées, afin d’élaborer une « galerie » d’art personnifiée et incarnée par les participants pour une restitution devant le public. Exposition dans une salle du musée et dans l’établissement carcéral. https://www.louvre.fr/se-former-et-transmettre/programmes-dedies-aux-publics-du-champ-social/le-louvre-en-prison

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Dans le cadre de ce projet, Christophe Fasolato sera sollicité pour ses compétences d’artiste plasticien et de pédagogue. Il accompagnera les élèves dans la découverte de différents médiums (peinture, fusain, feutre sur support transparent) et techniques (travail du geste, abstraction et figuration, portrait). Ce travail de mise en image d’histoires réelles et douloureuses permettra aux élèves de développer une sensibilité artistique et des compétences d’expression. Intervenant régulier pour des ateliers à destination des adolescents au Mémorial de la Shoah, M. Fasolato sait utiliser le médium artistique pour susciter une réflexion sur l’histoire et la mémoire.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• A partir de l’histoire de familles juives de leur territoire, déportées lors de la Seconde Guerre Mondiale, les élèves développeront une production plastique en deux temps. Par un travail sur le geste et les émotions, en noir et blanc, ils évoqueront la persécution et la déportation. Puis, en couleur sur des supports transparents, ils réaliseront des portraits des membres de la famille, opposant ainsi la vie, la lumière et l’avenir au passé et à l’obscurité. Ce travail donnera lieu à une exposition au Mémorial de la Shoah de Drancy.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Ce projet est porté par le Mémorial de la Shoah de Drancy et co-construit avec Christophe Fasolato, artiste plasticien, et Mme Bruneau-Bertrand, professeure d’histoire-géographie au collège Marais de Villiers à Montreuil. Mme Boivin, professeure d’arts plastiques, est également associée au projet. Nous avons eu une première réunion avec l’intervenant et l’enseignante pour faire connaissance, définir le sujet et le déroulé du projet, suivie de plusieurs échanges téléphoniques et par mail. Si le projet est acté, une réunion de concertation et de préparation du projet, avec l’ensemble des enseignantes impliquées, aura lieu en septembre 2026. Des points réguliers seront organisés au collège, au Mémorial ou en visio afin de suivre les différentes étapes du projet. Une boucle de messages Whatsapp et une chaine de mails seront également utiles au bon déroulement du projet. Une réunion de préparation sera enfin prévue en amont de la restitution. Le Mémorial de la Shoah dispose d’un grand nombre de ressources pédagogiques sur le sujet que nous mettrons à la disposition des différentes parties prenantes. Le centre d’archives du Mémorial pourra assister les professeures et les élèves dans leurs recherches.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• L’intervenant n’a jamais mené de parcours CAC ou AGORA mais a de l’expérience dans des projets similaires. Il est un intervenant régulier du Mémorial de la Shoah, pour lequel il a conçu l’atelier « L’histoire s’affiche », qui sensibilise les élèves à la question de la propagande par le biais de la pratique du dessin.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers, qui débuteront en janvier 2027, s’articulent en deux temps : un travail sur le passé, en noir et blanc, activité plastique, et l’autre sur le présent, en couleur, activité graphique. Séance 1 (2h) : Rencontre/présentation de l’artiste et discussion autour du métier d’artiste aujourd’hui. Présentation du projet CAC et organisation générale du travail à mener. Séance 2 (2h) : Mise en place de la première partie du projet, « Travail plastique ». Travail à partir des documents recherchés et trouvés par les élèves entre octobre et décembre. Choix des documents pour la partie créative. Recherche de mots clés. Séance 3 (2h) : Travail de réflexion sur les documents choisis. Travail plastique autour du noir et blanc : feutres noirs, crayons papiers, fusains, papiers, découpage. A partir des documents : premières esquisses, premiers croquis, mise en place d’idée en images. Séance 4 (2h) : Développement du travail an N/B aux feutres et crayons à papiers. Séance 5 (2h) : Aboutissements de plusieurs idées et images en N/B avec un rendu abstrait ou figuratif. Réflexion sur des mots, des titres, création de lettres/images et association d’idées. Assemblages des idées et travaux des élèves. Rendu collectif et debrief de l’ensemble des réalisations « images abstraites » : pertinence et qualité des réalisations. Séance 6 (2h) : Mise en place de la seconde partie du projet « Travail graphique ». Explication du travail et de la démarche artistique. Choix des documents pour la partie créative. Recherche de mots clés. Séance 7 (2h) : Travail à partir des photos/portraits. Travail graphique autour de la couleur sur des feuilles transparent type rhodoïde, avec des feutres permanents. Séance 8 (2h) : Développement des recherches et créations de plusieurs images/portraits traduisant les idées de recherches à partir des divers documents photos et textes, témoignages. Aboutissements de plusieurs idées et images en couleurs avec un rendu figuratif. Réflexion sur des mots, des titres. Travail possible sur le prénom ou noms des personnes. Répétitions graphiques, agrandissements des lettres, typographies, des initiales… Séance 9 (2h) : Finalisation de la seconde partie du projet. Mise en commun et assemblages des idées et travaux des élèves. Rendu collectif et debrief de l’ensemble des réalisations « portraits graphiques » : pertinence et qualité des réalisations. Séance 10 (2h) : Présentation de l’ensemble des travaux du projet. Réflexion sur la cohérence des idées et de la qualité des créations. Présentation orale des travaux par les élèves. Choix des idées et arguments.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• 1. Atelier pédagogique « Vies de papiers » : 3h Mémorial de la Shoah – Paris Atelier d’initiation aux archives. Les élèves retracent les destins de plusieurs familles juives pendant la Seconde Guerre mondiale grâce à des archives privées et publiques. Une visite est incluse dans l’atelier et permet la découverte des lieux de mémoire comme le Mémorial des enfants. 2. Pièce de théâtre Le Secret des ombres : 1h30 Théâtre Le Berthelot – Montreuil « Quand Christian découvre une photo de son père résistant en 1940, il se lance dans une enquête et se confronte aux secrets de famille ainsi qu’aux ombres de l’Histoire. » La pièce aborde les thématiques de la mémoire, de la famille et des liens entre passé et présent. 3. Projection du film La vie est belle de Roberto Benigni : 2h Cinéma Le Méliès – Montreuil Le film permettra aux élèves d’aborder le sujet de la Shoah par une approche plus sensible. La discussion en amont et à l’issue de la projection amorcera la réflexion sur la représentation de la déportation et la distance entre réel et fiction. 4. Lecture théâtralisée de La plus précieuse des marchandises, Compagnie La Dissidente : 3h Mémorial de la Shoah – Drancy La pièce est précédée d’une visite du Mémorial de la Shoah de Drancy qui permettra aux élèves découvrir le site et de se familiariser avec le lieu où ils exposeront leurs travaux. Les élèves auront étudié le livre avec leurs professeures en introduction du projet.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• - Les élèves recevront en début de parcours un carnet dans lequel ils pourront, tout au long des sorties et rencontres, prendre en note des extraits de témoignages, anecdotes, mots clés, idées, qui nourriront leur création artistique. - Une rencontre avec des membres des familles étudiées sera organisée pour permettre aux élèves d’échanger avec eux, de recueillir des histoires mais aussi de rendre concret le projet. - Travail sur des archives familiales et collecte de documents qui seront utilisés lors des ateliers de pratique. - Cours d’histoire et de français en classe : histoire de la Shoah, étude du livre La plus précieuse des marchandises de Jean-Claude Grumberg.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une exposition des travaux des élèves sera organisée au Mémorial de la Shoah de Drancy au mois de mai en présence des partenaires et des familles qui pourraient se libérer. Les œuvres en noir et blanc seront disposées sous la forme d’un mur d’images, tandis que les portraits sur supports transparents seront exposés directement sur les baies vitrées du bâtiment ou suspendus à des fils. Les familles des élèves seront invitées à l’inauguration, pendant laquelle les élèves présenteront leur travail. Les œuvres seront ensuite exposées dans un lieu à déterminer à Montreuil (le collège par défaut), afin de valoriser le travail des élèves sur leur territoire et de permettre aux familles de les découvrir plus facilement. Un bilan sera organisé dans l’établissement avec les élèves, l’artiste, une représentante du Mémorial et les enseignantes sur leur appréciation et leur expérience du projet.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves disposeront d’un carnet individuel leur permettant de prendre des notes tout au long du parcours, collecter des idées et s’approprier les sorties à leur manière. Ils prépareront la rencontre avec les membres des familles et pourront leur poser les questions qu’ils souhaitent. Les ateliers pratiques encourageront le développement d’une sensibilité personnelle et l’expérimentation. Des temps de réflexion collective et individuelle seront organisés régulièrement au cours des séances en amont et en conclusion des phases de création. Les élèves contribueront à l’orientation du projet et au résultat final à chaque étape par la sélection des documents, histoires, mots et par tous les choix qui guideront leurs productions.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Les destins étudiés incluront aussi bien des hommes que des femmes et seront l’occasion d’aborder les dynamiques familiales et les différences de destins en fonction du genre des personnes. Une attention particulière sera portée à l’équilibre dans les prises de parole des élèves lors des ateliers.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Les trajets lors des différentes sorties se feront exclusivement en transports en commun. Plus largement, le Mémorial est engagé dans une démarche respectueuse de l'environnement (réduction énergétique, prestataires éco-responsables, recyclage...).

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Le parcours sera présenté aux familles dès la rentrée par les enseignants et l’équipe du Mémorial. Les familles seront informées du programme convenu (sorties, ateliers..) et seront invitées à accompagner ces temps d’échanges si elles le souhaitent. Enfin, la restitution sera principalement destinées aux familles des élèves. Une restitution sera organisée à Montreuil pour permettre à un maximum de parents d’y assister. De façon générale, et outre une appropriation des arts et de la culture par les élèves, ce projet vise aussi à faire découvrir le patrimoine local et les institutions culturelles et mémorielles présentes en Seine-Saint-Denis aux familles.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Une restitution sera organisée à Montreuil pour permettre à un maximum de parents d’y assister. De façon générale, et outre une appropriation des arts et de la culture par les élèves, ce projet vise aussi à faire découvrir le patrimoine local et les institutions culturelles et mémorielles présentes en Seine-Saint-Denis aux familles.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet s’adresse à des élèves de 3ème dont l’objectif est de rendre les élèves plus acteurs dans leur apprentissage. Par expérience, nous savons que l’ouverture culturelle que nous pouvons offrir au travers d’un projet comme celui-ci permet aux élèves d’être plus engagés en raison des enseignements plus concrets dont les entrées sont différentes. Le projet ainsi construit répond aux quatre axes du projet d’établissement du collège c'est-à-dire construire des savoirs pour réussir et s’épanouir, réussir et agir ensemble, construire ses apprentissages pour gagner en autonomie et enfin développer des projets pour faire rayonner le collège. Pour construire ce projet, plusieurs temps sont envisagés : A partir du mois d’octobre, les élèves vont faire la lecture et l’analyse du conte de Jean-Claude Grumberg La plus précieuse des marchandises et vont se rendre dans un lieu de Mémoire le Mémorial de la Shoah de Drancy dans le but de contextualiser les faits historiques de la France entre 1940 et 1944 et l’ouverture du camp d’internement de Drancy, antichambre des camps de concentration et de centre de mise à mort situés en Allemagne et en Pologne. De novembre à janvier : découverte des familles choisies, victimes de la collaboration entre le régime de Vichy et les nazis. Le choix s’orientera avant tout sur des familles qui habitaient Montreuil, ville où résident les élèves afin de montrer que l’Histoire a concerné aussi leur territoire. Il s’agira de travailler sur des archives, de rencontrer les descendants de déportés et de recueillir leur témoignage pour en faire un travail d’écriture sur les moments qui ont interpelé les élèves. Pour varier les approches et nourrir le projet, les élèves pourront voir le film de Roberto Benigni La vie est belle dont le film retrace la persécution, l’arrestation des populations juives en Italie puis la déportation mais également La plus précieuse des marchandises théâtralisée par la Compagnie La Dissidente. Ces approches permettront de pouvoir aborder le travail avec l’artiste et de construire une réflexion artistique dont le déroulé a été présenté précédemment.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les élèves disposeront d’un carnet de bord qui permettra de faire un suivi des étapes mais aussi pour les esquisses, les croquis. Parallèlement, ils se rendront en salle informatique du collège pour effectuer des recherches au fur et à mesure des étapes du projet. Par ailleurs, ils utiliseront les outils de l'ENT notamment pour réaliser un blog et faire connaître le projet auprès des pairs et qui pourra inspirer les journalistes du club journal du collège. Ce blog combiné avec les carnets de bord personnel permettront de retracer toutes les étapes du projet, très utiles au moment de la réflexion et de la préparation de l’oral du brevet, projet qui sera présenté par les élèves à l’examen.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Ce projet proposé est un parcours interdisciplinaire où les disciplines d’histoire/géographie, de français et d’Arts plastiques vont se croiser pour assurer une dynamique dans les apprentissages et ainsi consolider les méthodes. En débutant le projet par la lecture du livre La plus précieuse des marchandises de Jean-Claude Grumberg, les professeures d’histoire/géo et français travailleront sur l’analyse de ce conte. Celui-ci est une œuvre accessible à nos élèves qui doit pouvoir encourager à développer le goût de la lecture tout en faisant une analyse de la langue répondant aux attendus des nouveaux programmes en Français. Les élèves auront la chance d’assister à une version théâtralisée de l’œuvre ce qui permettra de comparer avec le texte originel et d’enrichir la séquence sur le théâtre, point du programme de 3ème. Parallèlement, le professeur d’histoire/géo en lien avec le programme mettra en lumière le contexte historique et géographique pour comprendre que ce conte est aussi une œuvre qui retrace le processus du génocide juif organisé en Europe pendant la Seconde Guerre mondiale par l’Allemagne nazie. Ce point répond aux attendus du programme d’histoire de 3ème abordant les chapitres consacrés à la Seconde Guerre mondiale. Les élèves vont ensuite rencontrer les familles des déportés pour recueillir leurs témoignages, travailler sur des documents d’archives et vont faire des choix sur des mots, des photos pour aborder un travail plastique et graphique avec la professeure d’Arts plastiques et le peintre et dessinateur Christophe FASO, intervenant dans ce projet. A partir du réel, les élèves devront réfléchir tout en étant guidé.e.s à une pratique graphique et plastique afin d’activer leur imaginaire dans le but de réaliser une œuvre collective. Cette démarche répond aux attendus des programmes des arts plastiques de cycle 4.