Crazy volant

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Pablo Neruda Ville : AULNAY-SOUS-BOIS Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Aglaé Poisson est diplômée d’un Master de création industrielle à l’Ensci-les ateliers (école nationale supérieure de création industrielle) à Paris, après une Licence en sciences (spécialité informatique) à l’université Pierre et Marie Curie à Paris. Aujourd’hui designer indépendante, son travail a été récompensé par de nombreux prix et récompenses et elle participe à des projets de création comme d’enseignement. Aglaé est particulièrement attachée aux techniques de mise en forme, elle invente des meubles, objets et dispositifs sobres et volontiers émouvants. Son domaine de prédilection est le design textile mais sa pratique se déploie également du design industriel à la scénographie en passant par le graphisme, qu’elle explore à chaque fois et dont elle décale les techniques pour proposer des usages et des objets attachants et plus écologiques. C’est dans cette optique, proche de l’artisanat, qu’elle développe par exemple un cerf-volant photographique en collaboration avec des chercheurs du CEA de Grenoble afin de démocratiser la photographie aérienne : grâce à un simple objet low-tech, volant, fait main. Au contraire d’un drône, il est silencieux, ultra léger et surtout esthétique, en forme d’œil pour voir depuis le ciel.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• C’est notamment sa grande pratique du design textile qu’Aglaé compte mettre à profit des élèves en leur partageant des techniques pour travailler les toiles, de couture, d’assemblage, de patronage, qui seront indispensables à la fabrication de cerfs-volants. De par sa formation de designer, Aglaé pourra jouer des coloris, textures, motifs et pliages dans l’objectif d’expérimenter et de s’écarter des modèles classiques de cerfs-volants. Depuis 2022, Aglaé est membre de l’association « bureau pilote », composée de designers, architectes, menuisiers et artistes, basée à Saint Denis. Au sein de ce collectif, elle propose des ateliers de fabrication aux habitants·es. L’objectif de ces moments de partage est de diffuser son goût du faire et de transmettre des compétences, puisque pour ces ateliers, elle conçoit des objets que les participants·es fabriquent et ramènent chez elleux à la fin de la séance. C’est ce modèle de fabrication d’objets qu’elle compte mettre en place avec la classe, en emmenant les élèves vers une posture plus active dans leurs rapports aux objets, plus personnel aussi. En proposant un modèle de production à toute petite échelle, l’échelle de la classe ou de l’élève, elle entend créer du lien social autour de son métier de création et démultiplier les acteurs et leurs compétences.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le cerf-volant est ici décliné à travers une première découverte de modèles simples, préfabriqués et ultralégers dont l’analyse et l’utilisation conduiront les élèves à croiser les lois physiques de l’air : équilibre, masse, surface porteuse. La seconde approche met l’accent sur la création. Aux élèves d’imaginer des structures volantes capables de déborder les modèles préétablis, en faisant intervenir une large gamme de formes et de matériaux. À l’issue des ateliers, les créations s’envoleront lors d’un rassemblement général. 

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Un premier temps d’échange permet à l’enseignant et à l’intervenant de se rencontrer avec la chargée de projet de F93 autour des grands axes du projet définis auparavant ensemble : chacun pourra revenir sur ses objectifs pédagogiques, de découverte d’un métier et de ses outils artistiques et techniques, de méthodologie et d’aboutissements… dans le but d’agréger ces objectifs pour trouver une articulation cohérente et fluide. C’est l’occasion de faire le point sur les connaissances des élèves en matière de technologie et d’histoire de l’art, sur les projets menés en parallèle par la classe, et de faire coïncider le calendrier du projet avec l’articulation des cours, d’envisager l’implication des enseignants d’autres disciplines pour les prendre pleinement en compte, par exemple l’enseignant de mathématiques sur la partie qui couvrira la géométrie induite dans les patrons à dessiner, ou l’enseignant de physique sur les rapport poids / résistance /forces aérodynamiques. À cette réunion, se pose aussi la question des sorties qui seraient pertinentes au regard du profil de la classe, des souhaits des enseignants et du contenu du projet. Grâce aux retours de l’enseignant, l’intervenant pourra jauger le degré de difficultés des exercices prévus, et les adapter ; l’enseignant pourra quant à lui mener un travail complémentaire hors séances pour appuyer certaines notions indispensables à la bonne compréhension du projet. Les échanges incessants tout au long de l’année entre les intervenants, l’enseignant et la chargée de projet permettent des réajustements constants. Les nombreux temps d’analyse critique en cours de parcours permettront d’adapter, de modifier, de refaire le point si nécessaire, au vu des retours des élèves.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Aglaé Poisson a déjà mené un CAC avec F93 sur le parcours « Organologie » en 2023 avec une classe du collège Jean Vigo à Epinay-sur-Seine. Son fort engagement dans des projets d’ateliers pour les scolaires et grand public la motive pour renouveler cette collaboration avec cette fois un nouvel angle, celui du cerf-volant.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Le serpent-volant (3 séances de 2h) - Avec l’intervention d’un spécialiste, le groupe explore 2 000 ans d’histoire du cerf volant grâce à des vidéos et documents techniques (premières pratiques des pêcheurs d’Asie du Sud Est aux usages récents militaires ou scientifiques). - Sont introduites les notions de géométrie, de poids, de vitesse, de forces aérodynamiques que le vent exerce sur une voilure ; par des petits exercices et dessins la classe discerne pourquoi un cerf volant tient en l’air. - Différents modèles sont présentés ( monofil, pilotable, porteur) puis les élèves manipulent des petits aérodynes acrobatiques dans le gymnase pour faire l’expérience des notions abordées, et de l’aspect chorégraphique. Cerf-volistes en herbe (2 séances de 3h) - Formation de groupes. Chaque équipe choisit son type de cerf volant (statique ou pilotable) sa forme (géo¬métrique, figurative, composée), son envergure à travers croquis et schémas. L’intervenant les accompagne pour intégrer la dimension technique (dièdre, queue, poignées, armature…) et transformer ces idées en premiers patrons papier. (3h) -Chaque groupe réalise une maquette à petite échelle afin d’identifier les réglages à améliorer et d’affiner la proposition. Vient la dimension esthétique : sélectionner matériaux, couleurs, motifs, accessoires pour créer un ensemble cohérent et original, à personnaliser. (3h) La tête en l’air (2 demi-journées de 4h) - Transformation des idées de chaque groupe en plans à échelle réduite, puis une fois validé par l’intervenant, sur papier à taille réelle pour créer le patron. Des kits sont distribués comprenant les pièces nécessaires à la fabrication des aérodynes (toiles, connecteurs, scotch armé, enrouleurs, bride etc..). Des élèves reportent le patron sur la surface choisie, d’autres découpent ou commencent l’assemblage. -Dans la cour, à tour de rôle, ils vont vérifier que l’ensemble fonctionne et opèrent les modifications et finitions qui s’imposent. Vient ensuite l’organisation de l’événement final et la répartition des postes de chacun (quel ordre de passage, quel parcours ou figures, quelle durée etc… ?) et la confection des modes d’emploi qu’ils distribueront.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• -ENSCI, Paris : Le groupe profite de la formation suivie par leur intervenante à l’école de design de Paris pour en faire une visite guidée personnalisée. Fondée en 1982, l’École Nationale Supérieure de Création Industrielle (ENSCI-Les Ateliers) est la seule école publique en France entièrement dédiée au design industriel. Elle se distingue par une pédagogie novatrice, centrée sur l’apprentissage par projet et la personnalisation des parcours. Les élèves y explorent la création en expérimentant et en adoptant une approche socialement responsable. Les collégiens découvrent les ateliers techniques. L’occasion pour eux de découvrir des métiers et filières artistiques, et les approches variées portées par les élèves. Le groupe présente son projet au responsable du design textile et recueille ses conseils tant techniques qu’esthétiques. -En mai, les élèves se rendent au festival Les Cœurs-Volants à la Base 217 au Plessis-Pâté, en Essonne : ils découvrent une exposition consacrée à l’histoire et à la diversité des cerfs-volants dans le monde et participent à différents ateliers. Un temps d’échange avec les participants est organisé pour qu’ils récolter conseils et astuces à réinvestir et profiter des coulisses de fabrication et spécificités des cerfs-volants à l’œuvre.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Tout au long de l’avancement du projet, des moments seront destinés à venir en complément de l’atelier générer de nouvelles discussions, favorisant la parole individuelle et la réflexion collective. Plusieurs temps de réflexion permettront ainsi des débats en classe entière sur : - la manière de rendre l’approche des élèves originale (en convoquant des matériaux inhabituels, des motifs ou assemblages inédits, des qualités de vols) : - l’aspect environnemental affiché de certains artistes qui utilisent des matériaux naturels et conçoivent leurs cerf-volant in situ, à travers des exemples d’expositions et interventions qui peuvent inspirer la classe. Chaque sortie fera également l’objet d’un moment où l’équipe et les élèves se poseront la question de ce qu’ils ont vu et replaceront la visite ou l’atelier dans la problématique du projet en classe. Des temps d’analyse critique inviteront la classe à prendre du recul sur le projet lui-même, pour s’assurer : - que l’articulation et la progression du projet soit claire et redonner les objectifs - qu’elle s’approprie bien les nouveaux concepts abordés. Un temps de réflexion de 2h sera entièrement dédié à la bonne préparation de la restitution et notamment de l’aspect organisationnel de la manifestation finale (y aura-t-il des juges, une compétition, des catégories de vols (haut, bas, stable etc…de la musique…). Il faudra également lors de cette séance préparer la présentation orale finale pour introduire l’ordre de passage et les équipes, et partager les expériences de vis-à-vis de cet exercice de longue haleine. Enfin, un temps de bilan, en clôture de la manifestation permettra revenir sur les difficultés, les surprises et découvertes induites par la démarche.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En amont, tous les groupes de chaque classe s’attèlent à définir un style et une durée de vol, en vue de la performance finale, puis une répartition des différents passages est décidée ensemble. Enfin, au mois de juin, toutes les classes participantes au projet sont réunies sur un site (Parc du Département de Seine-Saint-Denis ) pour tester et faire voler leurs créations lors d’une rencontre festive : les parents et membres de la communauté éducative des établissements sont conviés pour la journée, et chaque classe prend le micro pour présenter sa démarche et partager son expérience. À tour de rôle, les cerfs-volants sont lancés dans le ciel et effectuent leurs figures aux manettes des élèves-concepteurs.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Le projet place les élèves au cœur d’une démarche active d’expérimentation et de création. Organisés en groupes avec des rôles différenciés, les élèves mobilisent des compétences variées et contribuent de manière active et collégiale aux différentes phases de conception et de fabrication. Les collégiens pourront découvrir et s’initier aux outils de représentation propre au design de cerf-volant ainsi qu’aux gestes techniques, se rendant ainsi acteurs de la fabrication des œuvres qu’ils auront conçues. Le parcours aboutit à une restitution collective, au cours de laquelle les élèves présentent leurs créations et les mettent en vol, ce qui nécessitera un réel travail de coordination et cohésion entre eux, pour mieux défendre les couleurs de leur classe aux yeux du public et des autres établissements. Cet événement final viendra cimenter la dynamique de groupe insufflée par le parcours.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Le projet n’aborde pas directement la question de l’égalité femmes-hommes, mais celle-ci est prise en compte tout au long des ateliers. Une attention particulière est portée à la répartition des rôles au sein des groupes (conception, fabrication, tests, présentation) afin de garantir une participation équilibrée et mixtes. Le projet veille aussi à proposer des modèles et références diversifiés qui déconstruisent les normes de genre : en valorisant la présence des femmes à des postes techniques (fabrication, pilotage), la démarche remet en cause les stéréotypes liés aux « loisirs » genrés.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La transition écologique est abordée à travers une réflexion sur les choix de matériaux et des logiques de conception. Les élèves sont amenés à interroger les propriétés des matériaux utilisés (propres pour l’environnement et la santé, récupéré, recyclés ou recyclables, en limitant les chutes et déchets au maximum…). Le projet sensibilise ainsi à une forme de sobriété matérielle, en montrant qu’il est possible de concevoir des objets efficaces avec des moyens simples et limités. Par ailleurs, l’expérimentation repose sur l’utilisation du vent comme énergie naturelle, permettant d’aborder concrètement les interactions entre les objets conçus et leur environnement. Cette approche invite les élèves à penser les liens entre création, ressources et phénomènes naturels. Par ailleurs, F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique tant au sein de son fonctionnement (chauffage, tri, pratiques numériques, partage de véhicule de fonction…) qu’au sein des projets menés (réduisant l’usage de car pour valoriser les transports, réduction de l’impression, recyclage des matériaux de restitution…)

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents seront bien sûr invités, en fin d’année, à la manifestation finale qui réunira toutes les classes, le temps de faire voler les cerfs-volants. Ils pourront apprécier la diversité des productions et les défis techniques bravés par leurs enfants, valorisant ainsi le travail accompli. Ils seront aussi invités à accompagner les sorties qui viendront ponctuer le projet ; ils prendront ainsi part tant à la découverte culturelle en soi, qu’aux moments de réflexion animés par l’équipe pour replacer la sortie dans le contexte du projet, mettre en lumière des liens avec le travail des élèves en cours et s’approprier des références communes. Cet éclairage sera précieux pour évaluer les productions finales et se rendre compte de la démarche conceptuelle abritée derrière chaque objet volant.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Lors de la restitution du projet, les parents sont conviés à assister à la mise en air de tous les cerfs-volants réalisés par les classes participantes. Durant cet après-midi, des stands seront animés par les élèves qui auront confectionné des mini kits avec un mode d’emploi simplifié pour les parents qui souhaitent apprendre à faire un cerf-volant. Cet exercice aura pour objectif de sensibiliser les parents à la prouesse technique réalisée par les élèves tout autant qu’à la qualité formelle de la production, grâce aux outils et techniques du design d’objet acquis au cours du projet. Les parents participants seront invités à faire voler leur aérodynes, guidés et conseillés par les élèves, alors devenus médiateurs.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Avec « Crazy-volant », les élèves du collège Pablo Neruda découvrent un parcours qui associe création, expérimentation et réflexion collective. Le projet leur permet de développer leurs capacités d’observation et d’expression à travers la réalisation de structures aériennes conçues à partir d’une exploration des phénomènes liés à l’air, au mouvement et à l’équilibre. Le parcours accorde une place importante à la diversité des propositions et des sensibilités. Les temps de recherche, de fabrication et d’échange permettent aux élèves de confronter leurs idées, d’affirmer progressivement leurs choix et de construire une réalisation commune tout en développant leur créativité. En associant culture scientifique et pratique artistique, le projet favorise également l’implication des élèves dans une démarche collective exigeante nécessitant coopération, écoute et prise d’initiative. Cette dynamique contribue au développement du vivre ensemble et à l’ouverture à des pratiques culturelles et créatives variées. Les réalisations produites au cours de l’année pourront être partagées lors de différents temps de restitution au sein du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Pour ce projet, on peut imaginer que l’ENT serve à plusieurs niveaux : 1/ pour sensibiliser la classe aux domaines mobilisés (le monde du cerf-volant bien sûr, mais aussi ceux de l’architecture, du design aérien et des arts plastiques qu’il croise), grâce à une base de données mêlant références historiques et créations actuelles. 2 / L’espace numérique de travail accueillera également un classement plus technique cette fois des typologies de cerfs-volants existants, à travers lesquelles les élèves pourront naviguer librement lors de la phase de conception et trouver des orientations et indices pour combiner formes, surface, mouvement qui les aiguillera dans leur choix. 3/ Il abritera les documents de diverses natures produits par les élèves au fur et à mesure du parcours (croquis, plans, patrons, intentions esthétiques et les vidéos de tests de vols, en fin de projet…). Il doublera ainsi le cahier de projet (physique) des élèves d’un support virtuel destiné à expliciter la démarche suivie à l’ensemble de la communauté éducative et aux parents. 4/ Enfin, les consignes de fabrication expérimentées par la classe feront l’objet d’une vulgarisation, sous forme d’un mode d’emploi, pour créer en autonomie un cerf-volant avec des matériaux simples. Ce mode d’emploi sera explicité lors d’atelier conduits à-par les élèves eux-mêmes au moment de la restitution finale, à l’attention du public présent, et mis en accès libre sur l’ENT, dans l’idée d’éveiller la créativité de chacun à travers la réalisation d’un objet qui porte les valeurs d’un design peu coûteux, légère et extrêmement ludique.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet “Crazy Volant” s’appuiera sur le programme de « Technologie » du cycle 4 qui répond à plusieurs compétences associées à cette matière : - Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design : Identifier un besoin et énoncer un problème technique ; identifier les conditions, contraintes et ressources correspondantes dans une logique d’écoconception, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. - Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole ; - Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et constitution d’un cahier des charges. Il fait écho à la compétence « Décrire les liens entre usages et évolutions technologiques des objets et des systèmes technique » Le projet se situe également à la croisée des chemins entre l’enseignement des arts plastiques des cycles 3 et 4 en mobilisant des compétences multiples. Les élèves seront amenés à s’exprimer et à expérimenter, produire, créer, et mettre en œuvre un projet, analyser la pratique artistique, ici du design aérien. Les domaines 1, 3 et 5 du socle commun de compétences seront mobilisés. Ces mêmes domaines seront à l’épreuve lorsque les élèves devront se repérer dans l’histoire des arts pour situer la démarche dans une filiation, en identifiant les caractéristiques plastiques, culturelles, sémantiques et symboliques. Enfin, en écho au programme de mathématiques et à la géométrie, le projet renforcera les thèmes « Grandeurs et mesures » et « Espace et géométrie ».