Créer un spectacle, toute une aventure

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Henri Barbusse Ville : SAINT-DENIS Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Académie Fratellini

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Adeline Preaud

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Les deux intervenant.e.s cirque travaillent actuellement avec la compagnie XY et la compagnie MPTA autour de plusieurs projets qui explorent dramaturgiquement la notion d'aventure dans leurs travaux respectifs : l'une via la mise en scène d'une aventure au pôle nord dont l'écriture scénique s'inspire, l'autre via la tentative de faire advenir des portés acrobatiques dans l'espace public sur plusieurs créations, grâce à un collectif de 40 acrobates. Une aventure sans cesse renouvelée par la ville dans laquelle s'ancre le projet et dont Maxime Seghers et Tamila De Naeyer font partie depuis plusieurs années. Ils aiment que la pratique des portés soit vecteur d'aventure sur scène et avec les spectateur.ices et tiennent à cette notion qu'iels avaient déjà investi dans leur numéro de sortie de l'Académie Fratellini pour obtenir leur diplôme.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours part de deux endroits : une rencontre sur un parcours CAC sur la saison 25-26 entre le duo de portés et l'équipe pédagogique du collège Henri Barbusse, et une envie de se servir à nouveau du cirque pour faire cette fois-ci du lien non pas au sein d'une classe mais entre 2 classes de 6ème (une 6ème classique et la 6ème SEGPA) dans le cadre du parcours inclusif du collège Henri Barbusse de Saint-Denis. Il parait donc plus que logique de proposer à ce duo de coordonner la pratique autour des arts du cirque sur le parcours de la classe, étant donné l'envie mutuelle de poursuivre cette collaboration. Les intervenant.e.s pourront ainsi travailler à deux niveaux avec les élèves, en se basant sur leur expérience artistique propre : comment la pratique du cirque est en elle-même une aventure, et comment raconter l'aventure à travers le cirque. Par ailleurs, l'envie des intervenant.e.s de travailler avec des plus petites classes que les 4ème est ressortie, pour faire valoir les outils plus nombreux dont ils disposent avec des classes de niveau un peu plus jeune. Concernant l'intervenant en régie (Pierre Jean Lebassaq), son habitude d'intervenir auprès de classes et le fait que cet atelier régie ait été développé grâce à une expérience de terrain, fait qu'il apparaissait nécessaire que son témoignage et son accompagnement enrichissent la pratique du cirque, dans les objectifs que poursuit le parcours.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• « Créer un spectacle, toute une aventure » est un parcours pensé pour explorer l’univers du cirque contemporain et de la création d’un spectacle. Il se compose de plusieurs temps, étroitement liés : la réalisation d'un schéma actantiel d’une création en établissant un parallèle entre l’aventure littéraire et l’aventure de la création d’un spectacle, l'expérience de la régie, et l’apprentissage du cirque au travers de trois disciplines dans l’objectif d’illustrer les étapes d’une aventure grâce à 3 disciplines : portés acrobatiques, fil de fer, trapèze.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• L’idée du parcours est né de plusieurs envies et idées mêlées entre le pôle publics de l’Académie Fratellini et les équipes pédagogiques en charge de la 6ème inclusive : - Des liens de confiance créés entre ces deux équipes tout au long de l’année 2025-2026 grâce à un CAC et une envie de continuer à travailler ensemble - La volonté de s’appuyer sur différents médias artistiques pour renforcer les liens et les moyens de communication entre les 2 groupes qui forment la 6ème inclusive (une 6ème ordinaire et une 6ème SEGPA pour rappel). En cela, le cirque est tout préposé : il propose une multiplicité de disciplines qui ne peuvent s’apprendre qu’en se soutenant, ce qui amène tout naturellement le renfort du lien et la création d’expériences collectives marquantes - La volonté d’incarner le thème de l’aventure, centrale dans le programme de 6ème, par un medium artistique et sportif qui fait appel au corps et permet de sortir du cadre scolaire pour répondre aux objectifs pédagogiques de la 6ème inclusive Au fil de nos discussions et de cette base, nous avons imaginé ensemble un parcours qui s’articule autour du thème de l’aventure que les élèves de 6ème étudient en cours de français et qui établit en ce sens un parallèle entre les grandes étapes d’une aventure littéraire et les étapes de la création d’un spectacle. Nous sommes également parties du constat de la difficulté à faire comprendre les métiers reliés à toutes les étapes de création dans l’ombre des spectacles que les élèves voient tout au long de leur parcours à l’Académie dans des parcours plus ordinaires centrés autour de la pratique du cirque, et de l’intérêt pédagogique que cela représentait pour eux. C'est pourquoi un gros volet est accordé à de la pratique autour des métiers de la technique / régie. En ce sens, le parcours vise à décortiquer les étapes de l’aventure de la création d’un spectacle de cirque contemporain, aussi bien par la découverte et la compréhension des étapes de ce parcours que par l’apprentissage du cirque dans le travail du corps, en particulier grâce aux portés acrobatiques, au trapèze et au fil de fer qui convoque des compétences différentes

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Les deux intervenant.e.s principaux ont déjà participé à un parcours CAC sur la saison 2025-2026 avec le collège Henri Barbusse, bien que les objectifs du projet et le niveau de classe soient différents dans ce parcours. Leur complémentarité dans l'approche pédagogique, éprouvée cette année auprès de la classe de collégien.ne.s, a été largement saluée par les professeurs et a donné envie aux professeurs référent.e.s de les retrouver dans un autre cadre. Lors du bilan, les intervenant.e.s ont eux-mêmes demandé à travailler avec des plus petits collégien.ne.s, qu'iels ont rencontré lors d'autres projets coordonnés par différentes compagnies de cirque, et desquels iels aiment l'énergie. Le lien de confiance créé entre eux et l'équipe pédagogique a été un point de départ soutenant pour repenser le projet porté cette année. De plus, leur histoire avec l'Académie Fratellini et les nombreux spectacles qu'iels y ont créé et interprété font sens dans la dimension plus large de compréhension des activités de l'Académie que porte ce projet. Iels pourront ainsi être des personnes ressources pour la classe dans les différents objectifs du CAC, et pas que sur le volet de la pratique.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les 20 heures de pratique seront découpées comme suit : - 14 heures de pratique des arts du cirque pour les 35 élèves des 2 groupes mélangés avec 4 intervenant.e.s (un duo de portés acrobatiques, un.e trapéziste, un.e fil de fériste). Ces disciplines ont été choisies pour leur complémentarité (entre autres les différentes hauteurs qu'elles permettent de travailler : sol, petite hauteur, plus grande hauteur) et large pannel technique que les élèves exploiteront par leur pratique. Les 14 heures seront découpées en trois temps : d'abord la découverte des bases techniques de chaque discipline, puis la spécialisation de chacun.e dans une discipline avec la/les intervenant.e.s concerné.e.s, et enfin 4 heures consacrées à l'écriture, par petits groupes, d'un tableau circassien qui s'appuie sur ses 4 disciplines pour illustrer et incarner et étapes du schéma narratif d'une aventure, travaillées en cours de français. Toute la pratique suivra le schéma d’une aventure que les élèves auront en amont travaillé en classe et établiront un parallèle dans l’apprentissage du cirque. Durant la restitution des mini aventures circassiennes par groupes présentées au reste de la classe, des photos des étapes marquantes de l’aventure circassienne de chaque groupe seront prises lors de la restitution (sur des moments précis définis en amont par le groupe lui-même) pour en faire les bases de la planche de BD illustrant l’aventure avec des textes, écrite par la suite en cours de français. - 6 heures, à raisons de 2 sessions de 3 heures à l’Académie, seront dédiées à la compréhension de la place de chaque régisseur.euse (son, lumières, plateau) par une reconstitution d’un plateau de création animé par un régisseur général extérieur au lieu, régisseur sur des spectacles de cirque, de théâtre et sur des expositions, et habitué à la médiation autour des métiers de la régie. Dans une boite noire avec une installation technique précise, les élèves tourneront sur les différents postes avec une conduite précise pour expérimenter les missions de la régie à ses différents niveaux. Ils vivront ainsi, au-delà de l’expérience d’artistes au plateau par la pratique du cirque, l’expérience de la pratique de tous les métiers de la régie avec une reconstitution plateau pour comprendre en quoi chaque maillon est indispensable à l’aventure qu’est une création. Ces heures seront une étape essentielle d'un des objectifs du projet : la réalisation d'un schéma actantiel de la création d'un spectacle de cirque.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les 10 heures de spectacle seront découpées comme suit : - Rond(e)s, spectacle interprété par les apprenti.es de troisième année de l’Académie Fratellini, mis en scène par Philippe Decouflé. Ce spectacle permettra d’introduire les élèves au cirque contemporain en leur présentant une création originale regroupant différentes disciplines circassiennes (cerceau aérien, trapèze, acrobatie, corde lisse…). Décembre 2026 - Le spectacle Nouvelle piste, mis en scène par Marie Molliens et interprété par les apprenti.e.s artistes de 2ème année du CFA des arts du cirque. Cette sortie de laboratoire de création intensive de 2 semaines donnera à voir aux élèves de 6ème un tout autre travail que Rond(e)s, le temps de création étant plus resserré, et des musicien.ne.s accompagnant les artistes sur scène. Janvier 2027 - Le spectacle Hourvari de la compagnie Rasposo (directrice artistique : Marie Molliens), mêlant cirque, théâtre et marionnettes et inspiré de l’aventure du fameux conte de Pinocchio. Après avoir esquissé les contours de l'univers de Marie Molliens grâce au Nouvelle Piste en janvier, ce spectacle permettra aux élèves d’entrer plus en profondeur dans l’univers emblématique de la compagnie Rasposo, et d'avoir un regard critique sur les deux spectacles mis en scène par Marie Molliens en les mettant en parallèle. Mars 2027 Le parcours de spectacle permet d’une part de comprendre les spécificités de l’Académie avec plusieurs spectacles mettant en scène les apprenti.e.s d’artiste dans des créations aux enjeux différents et avec des promotions différentes, mais aussi de faire un focus sur la compagnie Rasposo dont le travail de recherche rejoint l’aventure par le lien avec des contes, un univers pensé comme une fiction irréelle et poétique, des personnages aux rôles très définis comme dans le schéma narratif d’une aventure. Pour illustrer cela, voici comment Marie Molliens parle du traitement des corps vivants et marionnettiques dans Hourvari : « Ils sont les protagonistes d’un conte qui n’est pas narratif mais formé d’images fragmentaires. Le fait d’avoir de nombreux interprètes au plateau permet d’enchâsser les scènes, de créer assez de confusion pour déconstruire la logique d’écriture par numéros qui domine encore dans le cirque contemporain. Cette fable, qui évoque le passage du temps, la fugacité de l’existence, se veut comme toujours chez Rasposo subversive et radicale. » (article « Hourvari », Marie Molliens poursuit la recherche autour d’un cirque-théâtre, La Terrasse, 23 septembre 2024)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Deux objectifs qse recouperont chacun de ces temps de réflexion : le partage autour des découvertes des élèves sur le cirque contemporain, et l'intention de leur donner des clefs de compréhension sur les spectacles. - Une visite de l’Académie Fratellini, en décembre juste avant une séance scolaire du spectacle d’hiver avec les apprenti.e.s artistes de 2ème année. Ce sera l’occasion d’une première approche du lieu, de ses activités et de son fonctionnement. Cette visite leur fera découvrir les différents espaces de l’Académie sous une forme ludique avec des liens entre agrès, lieux, artistes à reconstituer > 2 heures - Autour du spectacle Nouvelle piste en janvier 2027 (mis en scène Marie Molliens, compagnie Rasposo) : des rencontres avec tous les acteurs qui contribuent à la création du spectacle seront organisées : le service technique, les costumières, les artistes du spectacle, la metteuse en scène. L’objectif sera de réaliser, par petits groupes de 5, un schéma actantiel de la création d’un spectacle de cirque, sur la base du schéma actantiel travaillé en cours de français durant la séquence sur l’aventure. Après que la classe aura assisté à plusieurs répétitions du Nouvelles Pistes mis en scène par Marie Molliens pour s’immerger dans le travail artistique de celle-ci, une cession de 2 heures sera dédiée à des interviews à partir de questions que les élèves auront travaillé en amont pour les différents acteurs de la création du spectacle (artistes, mise en scène, régie, technique, costumes, productions, administration, billetterie, relation avec les publics), et 2 sessions de 2 heures seront consacrées à la rédaction du schéma actantiel que représente la création d’un spectacle, puis à la mise en forme de celui-ci dans un format écrit/papier original > 6 heures. A noter que ces interviews et le travail sur table autour de la réalisation du schéma actantiel s’effectuera à l’Académie durant une semaine d'immersion des élèves qui sera une semaine de création de la Nouvelle Piste, ce qui favorisera la possibilité d’assister à des répétitions du spectacle et à comprendre les enjeux cachés d'une création. - Une visite de l’exposition dédiée à Annie Fratellini aux Archives Nationales de Saint-Denis, site de Pierrefitte qui ouvrira en avril 2027. Avec les enseignant.es, le service pédagogique des Archives, une personne du pôle publics et Valérie Fratellini. Il s’agira de découvrir l’exposition des fonds Fratellini, , dans le but d’en apprendre davantage sur l’histoire du cirque et de la famille Fratellini > 2 heures

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution se fera en plusieurs temps : le premier sera la présentation des différents schémas actantiels relatant les étapes cruciales de la création d’un spectacle, leurs enjeux et leurs objectifs. Cette présentation aura lieu à l’Académie devant la classe et le personnel permanent de l’Académie, dont les personnes interrogées dans le cadre de cette enquête. Dans un second temps, les planches de BD réalisées à partir des photos de la restitution circassienne suite aux ateliers de pratique seront exposées d’abord au collège durant les portes ouvertes de fin d’année, où le reste des élèves, les équipes pédagogiques ainsi que les familles pourront les voir, puis à l’Académie durant le temps fort des Impromptus en juin avec un cartel d’explication du projet. Lors de l’installation à l’Académie, les élèves seront invités à présenter à leurs familles le travail réalisé lors d’un temps dédié, avec l’équipe pédagogique du collège. La restitution du parcours sous cette forme permet de montrer comment la pratique du cirque est une aventure en elle-même mais pas que : comment aussi elle est un support de réflexion sur la notion d’aventure. La restitution mettra en avant la manière dont les élèves se seront saisis de cette double lecture. Elle permet donc de faire un lien visible pour les familles et l’équipe pédagogique entre la découverte du cirque et le travail mené en classe autour de l’aventure.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les collégien.ne.s seront impliqué.e.s dès le début activement, le parcours leur sera présenté comme faisant partie à part entière des jalons qui joncheront leur année autour de la 6ème inclusive. Iels seront amenés à choisir, par groupe, quel.s métiers en particuliers iels souhaitent interroger au sein de l'Académie durant les interviews pour le schéma actantiel. Ils auront la liberté, par groupes, d'imaginer leur méthodologie autour de l'écriture du schéma actantiel pour les responsabiliser sur les outils convoqués en vue de cet objectif. Les étapes de restitution seront discutées et validées avec elleux, et enrichie de leurs éventuelles idées ou demandes, pour que ce soit des moments de valorisation de leur travail et non des moments subis par la classe. Cela nous semble essentiel pour leur rendre visible la volonté de les valoriser justement à travers ce travail, et les rendre acteur.ices et fie.ère.s de leur CAC.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L’égalité femmes-hommes n’est pas au cœur du thème du parcours, mais elle sera néanmoins prise en compte, notamment dans la pratique du cirque, où les intervenant.es seront particulièrement attentif.ves à ce que les relations soient respectueuses et que chacun.e puisse s’exprimer avec son corps en toute confiance devant les autres. Les intervenant.es expliciteront des règles de consentement, de bienveillance et de respect du corps d’autrui, en particulier dans les exercices nécessitant un travail de groupe ou des parades. Le personnel et les artistes de l’Académie Fratellini interviewées par les élèves seront en majorité des femmes pour contribuer à la visibilité des femmes dans les métiers du spectacle vivant et notamment de la régie et de la technique. En outre, Marie Molliens, grande figure féminine du cirque contemporain, aura une grande place dans ces interviews et son travail artistique sera au cœur des entretiens (menés autour de sa création avec les apprenti.e.s artistes de l’Académie). Les temps de rencontre autour de son travail seront l'occasion d'aborder explicitement les enjeux qu'impliquent d'être une femme en tant que figure essentielle d'un mouvement artistique.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• L’Académie Fratellini, sortant de grands travaux de rénovation basés sur le réemploi, les élèves seront amené·es, lors de la visite des lieux, à comprendre comment l’établissement a été pensé pour être le plus écologique possible, dans sa structure et dans son fonctionnement. La visite de l’Académie en début de parcours sera principalement axée sur le réemploi et tous les choix de fonctionnement du bâtiment qui en font un site particulièrement écologique.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents et famille des élèves seront invités avec des tarifs réduits qui leur seront réservés pour venir le spectacle Hourvari qui jouera durant un week-end à l’Académie et que les élèves seront invités à venir voir dans le cadre du projet. Elles seront également invitées à voir les planches de BD réalisés par groupe, suite aux ateliers de pratique, basées sur des photos de l’aventure circassienne des élèves. Les familles seront invitées à venir voir les élèves présenter ces planches de BD lors de leur installation à l’Académie juste avant le festival des Impromptus, début juin, ou au collège durant les portes ouvertes de fin d’année. Tout comme sur le spectacle Hourvari, les familles bénéficieront de tarifs réduits pour revenir voir ces planches habiller l’Académie durant le temps fort des Impromptus si elles le souhaitent.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Rien de plus innovant ne sera mis en place pour favoriser l'implication des familles même si l'équipe y mettra toute l'énergie possible pour tisser un lien entre les familles et l'Académie Fratellini, afin que les familles s'approprient le lieu au même titre que leur enfant. Tout est décrit ci-dessus.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet repose principalement sur deux grands objectifs, citoyen et culturel, qui font écho à ceux de deux des axes prioritaires du projet d’établissement : ►Axe 2 du projet d’établissement. Des savoirs-être pour réussir et agir ensemble : favoriser la solidarité, un climat serein dans l'établissement, l'esprit d'équipe tant chez les élèves que chez les adultes. Mettre en avant le parcours citoyen et ou de santé, transmettre les valeurs civiques, une éducation solidaire, une démarche de développement durable appropriée par tous. Le parcours est envisagé comme une opportunité pédagogique de former les élèves aux « vivre et apprendre ensemble ». Il permettrait de poursuivre la formation personnelle et civique de chaque élève. En effet, les valeurs portées par les arts du cirque rejoignent l’ambition pédagogique d’une éducation solidaire où chacun à sa place et peut se découvrir car on lui permet d’être lui-même. Par ailleurs, il s’inscrirait dans un nouveau projet plus global de l’établissement : celui d’expérimenter pour l’année scolaire 2026-2027 une 6ème inclusive dans laquelle les élèves de la 6ème SEGPA et ceux d’une des 6èmes ordinaires partageraient tout au long de l’année un certain nombre d’enseignements (Français, SVT et EPS). Au-delà des objectifs spécifiques dans chacune de ces trois disciplines, ce projet de 6ème inclusive vise à construire un climat scolaire plus bienveillant, qui permettrait de développer un sentiment d’appartenance des élèves au-delà des sections d’enseignement spécifiques, et de développer un cadre d’enseignement inclusif avec une coopération accrue entre les élèves des deux classes. ► Axe 4 Une ouverture et un rayonnement pour favoriser la réussite de chacun : Contribuer à l’ouverture et au rayonnement du collège en s’appuyant sur des projets et des partenariats durables en développant les pratiques sportives, promouvoir le parcours d'éducation artistique et culturelle. Le parcours vise aussi à favoriser l’ouverture culturelle de chaque élève et tend ainsi à pallier aux inégalités socio-culturelles. Il sera l’occasion, pour chacun des élèves, d’une ouverture vers l’extérieur : hors de son espace de vie quotidienne et hors des murs du collège, en les rapprochant d’espaces de leur territoire qu’ils n’ont pas l’habitude de fréquenter. Il leur offrira également un accès, direct, vivant et original, à une pratique artistique avec laquelle ils ne sont pas familiers et leur permettra d’établir des liens entre leurs apprentissages scolaires et d’autres pratiques culturelles.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT sera utilisé comme support de communication et éventuellement de valorisation du projet avec l’élaboration d’un (ou de plusieurs) article(s) pour les “Actualités” du collège

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Ce projet permet de travailler des compétences transversales dans 4 domaines du Socle commun des connaissances et des compétences. Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer « Sensibilisé aux démarches artistiques, l'élève apprend à s'exprimer et communiquer par les arts, de manière individuelle et collective (…) » Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre « L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue. (…) » Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen avec l’« expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres » Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine « L'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses [...] Il connaît les contraintes et les libertés qui s'exercent dans le cadre des activités (…) » Par ailleurs, ce projet permet de développer des apprentissages spécifiques aux deux disciplines des professeurs référentes du parcours. Français : Le projet permet de travailler, de façon pratique et dynamique, un des grands champs de compétences de la discipline : « Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique ». En 6e, dans l’entrée « Vivre des aventures. Imaginer, dire et célébrer le monde. », le programme invite à interroger la notion d’aventure et à découvrir des œuvres et des textes qui, par le monde qu’ils représentent et par l’histoire qu’ils racontent, tiennent en haleine le lecteur et l’entraînent dans la lecture. Cette notion d’aventure sera développée dans le parcours sous deux aspects complémentaires. Pendant les heures de pratique, l’objectif serait de parvenir à un petit enchaînement qui mêlerait les trois agrès (trapèze, fil, portés) pour restituer, de façon schématique et symbolique, la trame d’un récit d’aventures avec deux compétences littéraires sous-jacentes : résumer une lecture, restituer sa compréhension d’un texte grâce à des mediums variés. Le parcours s’appuierait également sur la notion littéraire de schéma actanciel, utilisée en cours de Français pour rendre compte de façon simplifiée la narration des récits d’aventures, afin de faire découvrir aux élèves la dimension collective complexe qui se cache derrière un spectacle vivant. EPS : le parcours aura lieu durant le cycle d’acrosport, le professeur fera des ponts entre les deux disciplines.