La Classe à la ferme

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Renoir Ville : BONDY Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Léa Capuano est journaliste et documentariste sonore. Elle conçoit la radio comme un espace de rencontre, d’écoute et de déplacement des regards, un médium capable de produire de la nuance, de l’émancipation et de la mémoire. Engagée auprès de France Culture depuis 2015, elle contribue aux Matins, à La Série Documentaire, à Cultures Monde(géopolitique) ainsi qu’aux Nuits de France Culture. Son travail s’inscrit à la croisée du journalisme d’enquête et de l’écriture documentaire, avec une attention particulière portée à la manière dont les récits se fabriquent, se transmettent, se heurtent ou s’inventent autrement. Elle s’attache à faire entendre des paroles souvent marginalisées : celles des enfants (Les enfants de Duras, 2019 ; L’autre famille, 2020 ; Les enfants du millénaire, 2025, LSD), des femmes (Laisse parler les femmes, 2021), mais aussi des hommes (Fais parler les hommes, 2022), dans une approche sensible et transversale des rapports de genre, des injonctions sociales et des silences construits. Ce dernier diptyque a donné lieu à une publication aux éditions Grasset en 2024. Elle développe en parallèle un travail de recherche sur la place et les formes de la parole enfantine dans les documentaires radiophoniques depuis les années 1960, et anime des ateliers de création sonore auprès de différents publics. Elle envisage la pratique radiophonique comme une expérience collective, sensorielle et politique de la parole et de l’écoute. Elle prépare actuellement un documentaire pour France Culture, issu d’une enquête au long cours sur les trajectoires de femmes en Italie au lendemain de la Seconde Guerre mondiale. Son prochain axe de recherche et d’exploration porte sur les enjeux du développement durable en milieu urbain, interrogeant plus particulièrement la place du vivant en ville et les relations entre les habitants, la faune et la flore dans les espaces urbains contemporains. https://www.radiofrance.fr/personnes/lea-capuano

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Léa Capuano propose aux élèves de la classe UPEAA du collège Jean Renoir à Bondy la création d’un podcast intitulé « La classe à la ferme ». À travers ce projet, elle s’inscrit dans la continuité de son dernier axe de recherche, consacré aux enjeux du développement durable en milieu urbain, en interrogeant plus particulièrement la place du vivant en ville. Une séance sera consacrée à l’Éducation aux médias et à l’information (EMI). Elle permettra aux élèves de mieux comprendre les enjeux liés aux médias et à la circulation de l’information, à travers des exercices pratiques. Les élèves s’initieront notamment à l’écriture d’un article, en découvrant les questions que se pose un journaliste ainsi que la méthode des 5 W (Who, What, Where, When, Why). Ils travailleront également sur la vérification des sources afin de distinguer les informations fiables des intox présentes sur les réseaux sociaux. Ce travail sera l’occasion de réfléchir aux outils de vérification disponibles et à l’importance de croiser les sources pour construire une information rigoureuse et fiable. Léa Capuano souhaite également donner la parole aux jeunes collégiens et interroger leur place dans leur environnement : quel lien tissent-ils avec la faune et la flore ? Comment les adultes de demain peuvent-ils réinventer leur rapport à la nature ? Cette approche journalistique se manifeste dans son travail documentaire, au sein duquel elle invite les élèves à questionner la place accordée au végétal et à l’animal en milieu urbain, en cherchant à donner une voix à celles et ceux qui sont souvent réduits au silence. Le projet s’articule ainsi autour de cette question, en lien avec les enjeux de territoire et de développement durable. Elle propose aux élèves de réfléchir aux interactions entre les espèces vivantes et l’environnement urbain, ainsi qu’à la place du vivant dans la ville contemporaine. À travers l’écriture journalistique, l’enregistrement, le montage et la fabrication du podcasts, les élèves sont amenés à structurer une émission radiophonique et à produire des contenus mêlant débats, témoignages et analyses, développant ainsi une parole à la fois critique, sensible et engagée.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Léa Capuano propose aux élèves de la classe UPEAA du collège Jean Renoir à Bondy la création d’un podcast intitulé « La classe à la ferme ». À travers ce projet, elle s’inscrit dans la continuité de son dernier axe de recherche, consacré aux enjeux du développement durable en milieu urbain, en interrogeant plus particulièrement la place du vivant en ville.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs. Dans le cadre de ce projet avec les élèves d’UPE2A, cette approche collaborative se matérialisera d’autant plus dans le dialogue avec la professeure de français de la classe, pour proposer des contenus permettant à la fois de travailler la langue avec les élèves tout en adaptant les propositions au niveau réel et/ou attendu de chacun.e en français.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Léa Capuano a déjà mené, au cours de l’année scolaire 2025-2026, un projet de réalisation de podcast avec cette équipe pédagogique autour de la question de la paix. Forte de cette expérience, l’ensemble des participants a souhaité poursuivre cette collaboration. La qualité des échanges, ainsi que la manière dont Léa Capuano parvient à transmettre des notions et une méthode de travail aux élèves, ont été particulièrement appréciées. Son approche, à la fois rigoureuse et accessible, favorise l’implication des élèves et crée un cadre de travail rassurant et stimulant. Par ailleurs, Léa Capuano a collaboré avec Citoyenneté Jeunesse dans le cadre d’une résidence de journaliste avec de classe de 6e à Livry- Gargan . Ce projet a notamment porté sur les questions liées à l’environnement proche du collège, puis sur une thématique autour de l’écologie l’année suivante sur les gorilles. Dans ces projets, les élèves sont pleinement acteurs de leurs apprentissages. L’intervenante a à cœur de transmettre ses savoirs et de leur permettre de s’approprier les outils mis à leur disposition, afin de développer leur autonomie et leur capacité d’expression.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séquence 1 : Introduction et découverte des formats (2 séances – 4h) Atelier 1 : Présentation du projet et initiation (2h) Léa Capuano se présente et introduit le projet à travers un échange, découverte du matériel de « son » et son métier. Pratique d’enregistrements. Atelier 2 : Découverte des formats et du matériel (2h) Les élèves écoutent des extraits de podcasts afin d’identifier les spécificités de chaque format. Ils sont initiés au matériel d’enregistrement (micros, enregistreurs) et aux bases techniques de la prise de son. Des exercices pratiques leur permettent de se familiariser avec l’outil radiophonique. Séquence 2 : Exploration des thématiques et premières productions (2 séances – 4h) Atelier 3 : Écriture sonore et mise en récit (2h) découverte d’un lexique - des notions de faune, de flore ainsi que du développement durable en milieu urbain, Ils rédigent un court texte collectif décrivant une situation vécue ou imaginée avec les enseignantes, en mobilisant la méthode des 5W (Qui, Quoi, Quand, Où, Pourquoi), … Les textes sont ensuite mis en voix et enregistrés. Atelier 4 : Préparation et expérimentation de l’interview (2h) Préparation des interviews croisées autour de la question : « Comment parler de développement durable et de protection de la nature en ville ? »En petits groupes, ils alternent les rôles d’intervieweur et d’interviewé,… Séquence 3 : Rencontre et approfondissement (3 séances – 6h) Atelier 5 : Préparation de la rencontre (2h) Les élèves préparent une interview avec un intervenant extérieur (professionnel, chercheur ou acteur local). Ils élaborent d’une grille de questions. Atelier 6 : Hors les murs à la ferme Caillard Enregistrement de l’interview (2h) Rencontre et enregistrement de l’interview. Les élèves mettent en pratique les techniques de prise de son (placement du micro, gestion du volume, qualité d’écoute). Atelier 7 : Initiation au montage audio (2h) Initiation au montage audio les bases : sélection des extraits, découpage, organisation du récit sonore. Ils commencent à travailler à partir des enregistrements réalisés. Séquence 4 : Réalisation du podcast (2 séances – 4h) Atelier 8 : Écriture et structuration de l’émission (2h) Les élèves construisent le fil conducteur du podcast avec Léa : choix des extraits, organisation des séquences (introduction, interviews, témoignages, conclusion), écriture des transitions. Atelier 9 : Montage et finalisation (2h) Poursuite du montage audio : assemblage des différentes séquences, ajout d’éléments sonores (habillage, musique, ambiances.). Atelier 10 : Écoute collective et restitution à la Ferme Caillard (2h) Écoute du podcast finalisé en groupe. Le projet peut donner lieu à une diffusion au sein de l’établissement ou en ligne.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties proposées dans le cadre de ce projet auront à la fois pour objectif de constituer un parcours de spectateur valorisant différentes formes d’expressions, qui permettent de raconter des histoires locales, par l’émotion, par l’image et les rencontres. -Visite à la ferme Caillard à Bondy rencontre avec le personnel de la ferme. -Visite atelier à la cité maraîchère à Romainville, depuis 2021, les habitant.es profitent d’activités ludiques et gourmandes sur les thèmes de la nature en ville, du zéro déchet, de la cuisine anti-gaspi, du jardinage... animées par notre équipe d’éco-animateur·rice. -Visite et rencontre avec un paysagiste travaillant au sein d’un parc départemental afin de découvrir l’histoire et la conception de ces espaces. À travers des échanges et des observations sur le terrain, ils interrogent les raisons de leur création, les choix d’aménagement et les enjeux liés à la présence du végétal en milieu urbain. Spectacle vivant « Dimanche », théâtre du Rond-Point : « D’une poésie folle, ce spectacle est un enchantement visuel, foisonnant d’inventions scéniques, qui mélange marionnettes, manipulation d’objets, théâtre gestuel et cinéma muet. Cette création insolite tend un miroir déformé jusqu’à l’absurde à nos aveuglements entêtés et nos stratégies de déni face au dérèglement climatique. » Le spectacle permettra aux élèves de découvrir une forme narrative théâtrale muette, qui raconte pourtant une histoire complexe. 2027 - Atelier des petits journalistes animé par Playbac presse - participation à la création d’un journal sur le modèle de Mon Quotidien ! il s’agit de passer par toutes les étapes de la création d’un quotidien. Un outil pédagogique d'éducation à la presse à destination des jeunes collégiens.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion proposés dans le cadre de ce parcours auront tout d’abord comme objectif de favoriser une meilleure compréhension des enjeux et étapes du projet pour les élèves : - Une présentation de projet par la chargée de projets Citoyenneté Jeunesse pour expliciter les enjeux et le cadre dans lequel s’inscrit ce projet - Des temps de discussion réguliers durant les ateliers et en dehors pour expliciter la démarche, préparer les sorties et échanger sur la thématique du projet au fil des découvertes. - En classe, des temps de focus sur un aspect de la thématique en lien avec les matières enseignées et le programme. - Un temps de bilan à la fin du projet pour recueillir les retours des élèves, récapituler l’ensemble du parcours, échanger et débattre autour du sujet au regard des connaissances acquises. D’autres temps pourront être organisés pour échanger et élargir la réflexion avec les élèves, selon le niveau des élèves en français et en concertation avec l’équipe pédagogique : - Intervention-débat en philosophie avec Anna Touatti, adapté à un public allophone : qu’est-ce que la nature ? Est-elle essentiel ? - Une rencontre avec Jérômine Derigny photoreporter qui réalise des photoreportage sur l’écologie et le développement durable et qui interviendra en parallele au collège Jean Baptiste Corot au Raincy, dans le cadre d’une résidence de journaliste intiulée « Terres nourricières » consacrée des enjeux de l’alimentation.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution « le collège à la ferme » prendra forme d’un enregistrement d’une émission de radio, élèves en présence de la communauté éducative, des parents et des camarades invité.e.s. Elle pourra avoir lieu dans un lieu partenaire comme la ferme Caillard à Bondy ou au sein du collège, et sera précédée d’un temps de présentation de leur projet et de ses étapes par les élèves. Enfin, élèves et public partageront un pot durant lequel chacun.e aura le temps d’échanger, à partir de photos du projet et de ses étapes disposées dans l’espace.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les ateliers CAC, ils permettent aux élèves de se familiariser avec les outils techniques de création (écriture, arts visuels, design textile, théâtre ….) et d’exprimer leur créativité. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Dans ce projet , l’ensemble du parcours est pensé pour être adapté à un public allophone, en proposant des supports, exercices, découvertes culturelles favorisant la créativité et l’expression sans rendre la langue indispensable. La démarche est pensée par les profs, la journaliste et la chargée de projets pour rendre les élèves pleinement acteurs et valoriser leurs apports tout au long du projet. Dès le départ, leurs langues, leurs références culturelles et leurs expériences personnelles sont reconnues comme des ressources.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Dans ce projet, Léa Capuano et l’équipe pédagogique seront vigilante sur cette question. Au cours des ateliers, l’équipe prendra un soin particulier à constituer des groupes mixtes, à répartir équitablement les rôles et les prises de parole. Dans le reportage et interviews, un effort sera fait pour restituer un équilibre femmes/hommes dans l’expression de la parole et des points de vue

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces quand c’est possible. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias. Dans ce projet nous allons aborder la question de la présence du vivant en ville et spectacle « Dimanche » aborde la thématique du réchauffement climatique, sensibilisant ainsi les élèves.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques. Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire) • Les familles seront invitées à la restitution à la ferme Caillard

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet interdisciplinaire ( français et Histoire géographie ) s’inscrit pleinement dans les axes du projet d’établissement, notamment le développement de la réussite des élèves, l’ouverture culturelle et la formation du citoyen • réussite des élèves et prise en charge des élèves à besoins particuliers : - permettre aux élèves allophones d’accéder à une meilleure maîtrise de la langue française en passant par différents langages (oral, écrit, sensations) - renforcer la cohésion et l’intégration des élèves de la classe d’accueil (Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) au sein du collège • ouverture culturelle : - découvrir le travail de journaliste à la radio, les outils et méthodes utilisés par l’intervenante, Léa Capuano. - développer sa créativité ainsi que des compétences techniques lors des ateliers pratiques. - valoriser la diversité des cultures et des parcours des élèves de l’UPE2A pour préparer leur intégration en classe ordinaire par une présentation de leur travail avec l’intervenante sous forme de diffusions publiques. - découvrir des institutions culturelles et des lieux patrimoniaux à travers un parcours de sorties en lien avec le projet CAC. - découverte et apprentissage du « devenir spectateur » face à un spectacle vivant.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’Espace Numérique de Travail du collège est utilisé comme support de communication pour les élèves et les familles. Il peut être une des formes de valorisation et de communication.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le lien du parcours avec le Français sont : Ce projet va permettre à des élèves d’UPE2A récemment arrivés en France et qui maitrisent encore peu le français, de penser, échanger, ressentir, s’exprimer à l’oral comme à l’écrit, se tromper et s’améliorer dans un contexte différent de celui de la classe. COMPREHENSION ORALE - Adaptation leur écoute en fonction des différents genres de discours entendus (émission de radio, poème, compte rendu, expos ; prélever les informations importantes, repérer leurs enchaînements et mise en relation avec les informations implicites. - Ils récapitulent, reformulent des informations entendues et les mettent en relation avec les informations implicites plus nombreuses. - Prise de parole, récitent des textes qu’ils ont rédigés de manière à être bien compris. - Ils réinvestissent le lexique appris en classe COMPREHENSION ECRITE - Repérage de l’informations explicites et pointent les informations qui ne sont pas données. - Identificateur l'énonciateur du texte, son statut, sa provenance, le thème développé des textes documentaires, ect,. PRODUCTION ECRITE - Écriture d’un texte de 10 lignes, respect des normes d’écriture et en reproduisant la forme induite par le modèle. Ils résument par un titre les paragraphes d’un message oral ou écrit. Histoire-géograghie : Permettre aux élèves d’UPE2A de découvrir, observer et comprendre la place de la nature dans l’espace urbain proche du collège : arbres, parcs, jardins, friches, squares, cours végétalisées, potagers urbains, biodiversité, eau, sols, îlots de fraîcheur. Le projet vise à développer des compétences en histoire-géographie-EMC tout en renforçant le français de scolarisation : décrire, localiser, comparer, questionner, expliquer, argumenter et présenter. • Objectifs en histoire : Comprendre que la ville se transforme dans le temps et que la place de la nature évolue selon les périodes, les besoins et les choix des habitants. Objectifs en géographie Observer, localiser et comprendre la nature dans l’espace urbain. • Objectifs en EMC : Former des élèves capables d’agir de manière responsable dans leur environnement proche. - Il est possible d’envisager que les élèves d’UPE2A participent au club potager animé et à l’observation de la mare pédagogique créée par certains professeurs de SVT - un travail sur une affiche en lien en association avec les éco-délégués