ALTER / EGO (jumelage 3/4)

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège République Ville : BOBIGNY Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Centre de Promotion du Livre de Jeunesse- Seine-Saint-Denis

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Sophie Castelneau

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Marie Pavlenko est autrice d’une trentaine de romans - juniors, ados et adultes -, d’albums et de recueils de poésie, publiés chez plusieurs éditeurs : Bruno Doucey, Flammarion, La Martinière Jeunesse, Glénat, Pocket, J’ai lu, Folio… Saluée par de nombreuses distinctions, dont le Grand prix de la Société des gens de lettres en 2020, ses livres sont traduits dans une vingtaine de langues. Elle compose depuis quinze ans une œuvre originale, pour tous les publics et sous une diversité de formes, où s’articulent les thèmes de l’altérité, de la métamorphose, des liens tissés avec le vivant. Drôles, poétiques ou tragiques, ses textes sont marqués par son engagement pour les droits des femmes et de la nature sauvage, et mettent souvent en scène des personnages en situation de vulnérabilité mais résilients et déterminés. À l’image par exemple de Traverser les montagnes et venir naître ici, paru en 2024, qui raconte le deuil, l’exil, la solidarité et l’espoir. Ce roman a connu un véritable succès en librairies, avec plus de 80 000 exemplaires vendus et plusieurs récompenses à son actif. Après s’être essayé au genre fantastique à destination des juniors (Le jour où le monde est devenu bizarre), elle va publier mi-mai 2026 chez Flammarion, Hâte-toi quand la nuit vient, dans lequel elle explore un nouveau genre : une dystopie autour d’adolescent·es appelé·es à résister pour inventer un monde nouveau. Après avoir participé à plusieurs anthologies chez Bruno Doucey (autour des frontières, de la grâce, de l’amour…), elle y a publié deux recueils poétiques : en 2024, La main rivière, une ode à la puissance de la nature, et tout récemment, en février 2026, Les pieds dans la nuit, des poèmes irrigués par la colère face aux injustices mais portés par l’espoir de réinventer collectivement des horizons meilleurs. https://youtu.be/rURK5tDj17A?si=v9piklnRCG_9whpU

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• La diversité de genres et de tons que Marie Pavlenko manie dans ses ouvrages sera un atout pour les ateliers d’écriture qu’elle proposera aux élèves. À ses côtés, ils pourront s’essayer à différentes formes et trouver la plus adaptée aux textes qu’ils produiront autour de la thématique du jumelage. Marie Pavlenko excelle notamment dans la création de personnages en marge (fragiles, obstinés, ou en quête d’identité) et qui interrogent notre rapport à l’altérité. Ses œuvres questionnent souvent ce qui nous sépare ou nous unit aux autres. Lors des ateliers, les élèves seront ainsi amenés à inventer des personnages "à contre-courant", anti-conformistes, et à explorer leurs interactions avec la société.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Ces 4 parcours en jumelage proposent de croiser les approches littéraires et artistiques de 4 créateur·rices et de 4 genres - la poésie, le théâtre, le roman et la création sonore - pour interroger le rapport à l’autre, thème central du programme de français (cycles 3 et 4). Dans une dynamique inter-degrés, la notion d’altérité sera ici directement et concrètement éprouvée puisque le jumelage est construit autour du partage entre des élèves issus de classes différentes.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• En co-construction avec l’équipe éducative du collège République de Bobigny, le SLPJ souhaite mener 4 parcours sur une thématique commune, fil rouge entre les 4 classes concernées : le rapport et de la confrontation aux autres qui traverse les années collège dans l’enseignement du français (cycles 3 et 4). 4 enseignantes du collèges (disciplines : français, arts plastiques) sont impliquées dans ce jumelage ainsi que la professeure documentaliste, mais le projet aura une résonance dans toute la communauté éducative du collège. Le collège République, avec un effectif supérieur à 700 élèves, fait partie des collèges du Plan d’Attractivité du Département ; il peut ainsi prétendre au dépassement des 3 parcours CAC autorisés par établissement pour une année. C’est pourquoi c’est sous la forme de 4 parcours CAC que le SLPJ propose de déposer la demande du jumelage « ALTER / EGO ». Genèse : Le SLPJ a déjà coordonné un parcours MICACO pour le collège République en 2021-2022 avec l’artiste Gilles Rochier qui avait sensibilisé les élèves au dessin de presse, symbole de la liberté d’expression. Cette rencontre fructueuse avait donné lieu à l’installation des productions graphiques des élèves, émaillés de messages militant en faveur de l’égalité fille-garçon, directement sur les murs des couloirs du collège à la manière des colleuses. Cette expérience artistique avait marqué élèves et enseignantes et a motivé le souhait de renouveler cette collaboration. Par ailleurs, les enseignant·es du collège viennent chaque année au Salon du livre et de la presse jeunesse en Seine-Saint-Denis avec des groupes de collégien·nes et font de cette sortie un événement fédérateur à l’échelle de l’établissement. Co-construction : Pour construire ce jumelage, un premier rendez-vous collectif avec les 4 enseignantes s’est déjà tenu pour définir les attentes de chacun·e vis-à-vis de leurs élèves, au regard des programmes, et vis-à-vis des artistes et de faire ainsi émerger les points de convergence, pour croiser les 4 parcours et assurer leur rayonnement au sein du collège. Choix des artistes : Pour répondre au positionnement de ce projet culturel conçu avec les enseignantes, le SLPJ a sélectionné et proposé, pour chacun·e des 4 classes, 4 créateur·ices de littérature ou de contenus destinés à la jeunesse dont les œuvres abordent la thématique du rapport à l’autre et dont la qualité et la diversité des types d’écritures favorisera une pratique artistique enrichissante pour les élèves. Les quatre artistes retenus sont : Jean d’Amérique, poète et dramaturge. Considéré comme l’une des voix marquantes de la nouvelle génération littéraire haïtienne, sa poésie aborde des sujets ancrés dans le réel (exil, injustices, émancipation…) à travers une langue en perpétuelle invention. Il anime régulièrement des ateliers d’écriture, auprès d’adolescent·es, comme récemment avec des jeunes montreuillois dans le cadre d’une résidence artistique à la bibliothèque de Montreuil (Une poésie révoltée pour les plus grands). Pour le jumelage, il accompagnera la classe de 6e SEGPA, privilégiant une pratique par l’oralité pour faire émerger une parole poétique spontanée. Cette approche vise à lever les difficultés liées à l’écrit et à libérer la créativité des élèves. L’enseignante spécialisée, qui assure à la fois le français et les arts plastiques en SEGPA, intégrera également l’image et la création graphique aux ateliers. Le SLPJ se rapprochera en ce sens de la Collection départementale d’Art contemporain et pour envisager la mise à disposition d’œuvres en résidence au sein du collège en écho à la thématique. La classe bénéficiera en outre du dispositif « Toccata, la poésie en Seine-Saint-Denis », avec une possible participation à la cérémonie de clôture à Bobigny. - Fabien Arca, auteur de textes de théâtre et metteur en scène, a une œuvre conséquente publiée chez plusieurs éditeurs, dont plusieurs pièces spécifiquement adressées à la jeunesse et régulièrement primées et recommandées par l’Éducation nationale. Toute son œuvre est traversée par la question de l’altérité. Fabien Arca organisera son parcours avec la classe de 5e autour de l’écriture d’une pièce avec les élèves qui, en vue de la restitution, sera mise en scène avec la professeure de français en charge de cette classe de 5e et qui anime par ailleurs le club théâtre du collège. - C'est Marie Pavlenko qui est pressentie pour une des classes de 4ème. Marie Pavlenko est une figure majeure de la littérature jeunesse contemporaine. Son parcours et ses prises de position en font une autrice moderne, engagée et proche des attentes des adolescents. - Emmanuelle Soler, créatrice de podcasts, invite les jeunes à découvrir la littérature jeunesse, à en débattre et à échanger avec des artistes. Elle proposera à une seconde classe de 4e de créer des "cartes postales sonores", créations radiophoniques courtes, poétiques et immersives, inspirées de textes jeunesse ou d’écrits des enfants. Un projet collectif et irriguant tout le collège : Ce jumelage « ALTER / EGO » , qui réunit au sein du collège 4 artistes jeunesse intervenant dans quatre classes différentes, offre un cadre idéal pour explorer la thématique du rapport à l’autre sous divers angles et genres littéraires. Il permet aux élèves de découvrir 4 univers d’artistes et de pratiquer plusieurs types d’écriture : poétique, théâtrale, romanesque, sonore. Il permet aussi de recueillir et de valoriser la parole des élèves, notamment par le biais du podcast, amplifiant ainsi la portée du projet au sein du collège. Plusieurs actions ancreront concrètement l’aspect collectif du jumelage : - La création d’un espace dédié aux 4 projets au cœur du CDI/CCC avec la professeure-documentaliste qui est l’enseignante référente du jumelage pour le collège. - La dotation par le SLPJ d’une malle thématique d’ouvrages installée au CDI et valorisée tout au long de l’année pour permettre à tous les élèves de l’établissement de découvrir les œuvres des 4 artistes. - Une ingénierie de projet spécifique : points d’étapes réguliers, réunissant les enseignantes, le SLPJ et les intervenant·es pour garantir le suivi et la cohésion du projet et favoriser croisement des propositions entre les classes.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Marie Pavlenko n’a pas encore animé de parcours CAC avec le Département. Cependant, elle a une solide expérience en animation d’ateliers d’écriture : elle intervient régulièrement en école primaire, au collège, au lycée, et auprès des adultes, sous forme de rencontres ponctuelles ou d’ateliers. Son engagement à transmettre sa passion pour l’écriture fait d’elle une intervenante solide pour construire et mener à bien des parcours en jumelage.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Pour chaque classe, le jumelage prévoit 8 séances de 2 heures soit 16h d’ateliers d’écriture et 4 heures d’ateliers interclasses dans le cadre du jumelage : points d’étape fédérateurs pour renforcer la cohésion du projet. La 1ère séance proposera aux élèves de s’immerger dans l’œuvre de Marie Pavlenko et d’en explorer des thèmes clés. Elle présentera son parcours, ses engagements et thèmes récurrents (altérité, nature, droits des femmes). Elle lira également aux élèves des extraits de ses ouvrages. Notamment « Rita » (paru en 2025 chez Flammarion jeunesse) qui aborde la question du consentement, mais également « Traverser les montagnes, et venir naître ici » (Les Escales, 2024), qui raconte la sororité au-delà des frontières, ainsi que « Les pieds dans la nuit » (chez Bruno Doucey en 2026) ou elle explore une poésie des relations. Cela permettra d’amorcer les 1ers échanges autour de la question : "Comment l’écriture peut-elle révéler ou transformer notre rapport aux autres ? Pour le 2nd atelier, Marie Pavlenko commence par constituer 6 groupes de 4 élèves à qui il sera proposé 3 contraintes d’écriture : 1- décrire un personnage qui leur est en tout point opposé (goûts, valeurs, apparence) et imaginer très vite comment cette différence influencerait leur relation ? 2- écrire un dialogue (maximum 5 répliques) entre eux et ce personnage qu’ils ne comprennent pas et trouver une issue plus ou moins inattendue. 3- écrire une scène où un personnage doit demander ou refuser quelque chose d’important (un secret, un contact physique, une décision) et décrire les émotions et les enjeux qui le traverse. Avec des mots, mais aussi les gestes et des silences. C’est à partir de ces travaux préliminaires que Marie Pavlenko les lancera concrètement dans l’exercice d’écriture d’une courte nouvelle qui explorera la thématique du rapport à l’autre. A partir de la séance 3, ils décideront collectivement d’une intrigue, des personnages principaux et autres protagonistes secondaires, du décor et de la mise en contexte, des principaux enjeux et retournements de situation. Ensuite, c’est par petits groupes qu’ils se répartiront la rédaction du récit jusqu’à son dénouement. Entre les séances 4 et 7, les enseignants assureront un travail de relecture et accompagneront les élèves pour la transcription des travaux sur ordinateur. En complément, 4 heures de mise en partage sont organisées entre les différentes classes du jumelage, afin de favoriser les échanges autour de la thématique commune. La dernière séance sera consacrée à la préparation de la restitution et les ultimes réajustements à apporter à la nouvelle avant qu’elle ne soit publiée dans un livret et lue par les élèves à l’occasion de la fête de clôture. La répartition des rôles de lecteur·rices sera envisagée à ce moment-là, marquant ainsi l’aboutissement de ce projet.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les parcours seront jalonnés de quatre sorties culturelles préparées en amont en articulation entre les 4 classes : - au Salon du livre et de la presse jeunesse à Montreuil en novembre 2026, où chaque classe bénéficiera d’une programmation dédiée selon le parcours CAC suivi (poésie, théâtre, roman ou espace média). En complément, les élèves pourront explorer les stands des éditeurs spécialisés par genre ou découvrir le studio d’enregistrement dédié aux interviews d’artistes. - dans un musée : compte tenu de la thématique centrée sur le regard porté sur l’autre, une exposition photo a été retenue comme piste privilégiée par le SLPJ et l’équipe enseignante. Cependant, l’identification de l’institution partenaire reste à finaliser dans l’attente du calendrier des expositions 2026-2027 ; elle sera choisie selon la diversité des genres artistiques, des ateliers proposés et de l’adéquation avec la thématique abordée : la MEP, le musée du Jeu de paume… -un spectacle à la MC 93 pour permettre aux élèves de découvrir ou redécouvrir un lieu culturel majeur près de leur établissement, - dans une librairie indépendante de proximité, où chaque élève se verra remettre un chèque lire de 20 € à utiliser librement pour acquérir le livre de son choix. Depuis de nombreuses années, le SLPJ considère cette sortie comme un acte essentiel en faveur de la démocratisation de la lecture et à forte visée émancipatrice. La localisation du collège à Bobigny offre également l’opportunité de participer, avec les élèves de la 6ème SEGPA, à la finale départementale de « Toccata, la poésie en Seine-Saint-Denis » qui se tient traditionnellement le 1er mercredi du mois de juin à l’Hôtel du Département.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ces temps de réflexion et débats avec les artistes, les enseignant·es, les élèves et le SLPJ seront essentiels et nourriront la dimension transversale du jumelage. Cette approche vise à créer une dynamique collective et à enrichir mutuellement les parcours. La thématique commune « ALTER / EGO », fil conducteur du projet, permettra de renforcer le lien entre les classes jumelées à travers deux approches complémentaires : 1. Des temps d’échange interclasses jalonneront le parcours : le jumelage implique naturellement des moments de rencontre entre les classes menant chacune un parcours (au début autour de la thématique commune, à l’occasion des sorties. Bien qu’il ne soit pas toujours possible de réunir régulièrement les quatre classes simultanément, un système d’interactions interclasses est en cours de construction. Celui-ci pourra prendre plusieurs formes : délégations d’élèves chargées de présenter l’avancée de leurs travaux aux autres groupes, panneaux-journal de bord au CDI pour matérialiser le projet et inviter les autres collégien·nes à s’y investir (exemple : au CDI, panneau invitant chacun·e à réfléchir à ce que présente « soi » et « l’autre ». )… 2. Un travail de création et de documentation mis en partage tout au long de l’année et lors de la restitution finale : les textes écrits dans les 4 parcours seront réunis au sein d’un livret commun ; la classe de 4e, qui aura un parcours de pratique artistique basé sur la création sonore, intégrera au livret un Qrcode menant aux cartes sonores du podcast. Cette classe jouera un rôle clé au cœur du jumelage. En effet, leur podcast qui sera réalisé autour de la thématique et des différents genres littéraires, intégrera des travaux d’autres élèves grâce à des immersions ponctuelles dans les trois autres classes pour recueillir des éléments et favoriser les échanges.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution des projets menés par les quatre classes prendra la forme d’une grande représentation collective, ouverte aux familles des élèves, aux autres élèves du collège ainsi qu’aux membres de la communauté éducative, voire à des acteurs culturels de proximité. Pour assurer le rayonnement de ce parcours à l’ensemble du collège, les espaces communs (CDI, réfectoire, couloirs) seront investis (comme lors du CAC 2021-2022 avec Gilles Rochier) ; les réalisations des élèves y seront exposées sous différentes formes : affichages d’extraits de poèmes et de dessins créés par les 6èmes SEGPA, livret compilant les productions écrites des 5ème et 4ème, QR code permettant d’écouter le podcast réalisé par la classe de 4ème. Cet essaimage dans l’établissement mettra en lumière le travail des élèves tout en favorisant une diffusion large et accessible à toutes et tous.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les ateliers d’écriture et la découverte littéraire ne se limitent pas à un simple exercice intellectuel mais sollicitent aussi profondément la sensibilité de chaque individu. À travers des consignes d’écriture les collégiens sont encouragés à mettre des mots sur leurs ressentis, leurs souvenirs et les émotions qui les traversent. Cela permet également de déconstruire certaines de leurs représentations, à remettre en cause des préjugés ou à se réapproprier leur histoire. Ces parcours d’éducation artistique et culturelle engagent une dynamique fondamentalement réflexive (le parcours fera pour cela la part belle aux moments de débats en classe pour prendre du recul sur leur pratique) et la thématique du rapport à l’autre favorise par essence la dimension inclusive.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Les parcours, en explorant la relation à soi et aux autres, offrent l’opportunité d’aborder la question de l’égalité entre les sexes. Cette thématique permet de : - Déconstruire les stéréotypes : Analyser comment la littérature, les médias ou le langage véhiculent (ou remettent en cause) des représentations genrées. - Mettre en lumière des autrices, des personnages féminins complexes, ou des récits qui questionnent les rapports de pouvoir entre les genres. - Travailler sur des situations où les élèves sont invités à se mettre à la place de l’autre, quels que soient son genre, son origine ou son vécu.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le CPLJ a une vigilance, de plus en plus soutenue, à contrôler l’impact environnemental de ses actions, lors du Salon (réduction des transports, réutilisation et recyclage des décors et matériaux notamment) mais également dans son quotidien (recyclage, incitation aux mobilités douces, …).

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les élèves convieront leurs parents à la fête de clôture, où ils partageront leurs créations et les fruits de leur travail. En s’inscrivant dans la priorité départementale « Reconnaître et partager les cultures, les héritages et les récits d’ici », les intervenants (auteur·ices et productrice) encourageront les élèves à s’inspirer de leurs propres histoires familiales pour nourrir leurs récits. Pour cela, une consigne sera donnée : interroger leurs parents et leur famille afin d’enrichir leurs productions d’éléments personnels et culturels.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• La question du rayonnement au sein et hors du collège (avec les familles) tout au long des parcours est au cœur du travail de construction du projet que nous menons avec les enseignantes. Plusieurs voies sont envisagées, notamment par le biais du CDI, mais également en créant des ponts avec les autres temps forts ou médias du collège auxquels les parents sont invités (club théâtre, journal du collège…). La restitution prendra la forme d’un temps de partage où seront conviés les familles des enfants, leurs enseignants, mais aussi des élèves et autres membres de la communauté́ éducative du collège.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Les parcours en jumelage s’inscrivent dans l’axe 1 du projet d’établissement : « assurer la réussite du parcours scolaire de tous les élèves et renforcer l’attractivité du collège : Favoriser l’accueil et l’adaptation des 6ème, des nouveaux élèves et faire de la maitrise de la langue une priorité transversale pour tous. Prendre en compte l’hétérogénéité des élèves et les accompagner vers leur réussite et notamment : - Motiver les élèves, encourager l’orientation choisie dès la 5ème, préparer à l’entrée au lycée. - Prévenir le décrochage scolaire. - Favoriser l’ouverture artistique et culturelle. Au-delà, la perspective de ce travail en jumelage a séduit l’établissement par sa dimension collective qui permet d’expérimenter le travail d’équipe entre les enseignants autour d’une thématique commune. Il vise également à favoriser la rencontre des élèves entre eux et de façon transversale. En particulier avec les élèves de 6ème SEGPA avec qui s’opèreront des rapprochements avec les autres élèves des 3 autres classes dites banales, autour d’un projet qui les portera et les valoriser de la même manière.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Depuis quelques années le SLPJ est engagé dans une démarche de création et de ressources sonores et numériques d’étayage professionnel en matière d’éducation artistique et culturelle. Désormais le catalogue de vidéo et reportage audio compte près de 250 ressources, en libre accès sur les espaces Youtube du Salon https://www.youtube.com/channel/UCMIPgOdg5j00XQ7v3tArW5w et https://www.youtube.com/@SLPJ93-ProCo ` La création sonore sensible, qui sera réalisée dans le cadre du parcours mené par la classe de 4e, en lien avec le projet global du jumelage, pourrait enrichir cette collection. L’aboutissement des travaux menés dans le cadre de ce jumelage serait ainsi consultable via l’une ou l’autre de ces plateformes numériques. Le média audio se prête particulièrement bien à faire rayonner ces parcours menés avec les enfants car il est moins exposant que la vidéo et permet de préserver l’anonymat des élèves qui le souhaitent. Le SLPJ veillera évidemment à ce que les élèves et leurs responsables légaux aient accordé leur droit à la voix.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Dans un souci de cohérence avec les objectifs pédagogiques annoncés par l’Éducation nationale 2026-2027, « le rapport à l’autre et la confrontation » sera le thème commun qui servira de fil rouge entre les 4 classes. Ces dimensions permettent aux élèves de : - Développer leur empathie en se mettant à la place d’autrui. - Affiner leur esprit critique en confrontant des points de vue divergents. - Renforcer leurs compétences langagières (oral, écrit) à travers des échanges et des débats. - Se construire comme citoyens en apprenant à vivre ensemble dans une société plurielle. Ces enjeux s’articulent autour de trois axes principaux : - La découverte de l’autre à travers les textes. - L’expression de soi et la confrontation des sensibilités. - La mise en œuvre de projets collaboratifs pour créer du lien. C’est une thématique qui est déclinée dans les programmes de français des différents niveaux. En 6ème : Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi. En 5ème : Expérimenter et jouer au théâtre : la société sens-dessus-dessous. En 4ème : Individu et société : confrontations de valeurs.