Du théâtre antique à l’écran : débattre autrement avec les jeunes citoyen.ne.s

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Paul Eluard Ville : MONTREUIL Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Reflets de demain

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Stella TSAMITROU

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Cinéaste et institutrice, Niki Velissaropoulou développe un travail artistique centré sur la jeunesse et les enjeux sociaux contemporains. Formée en cinéma (licence et master en réalisation à l’Université Paris 8) et titulaire d’un master de recherche à la Sorbonne consacré à l’adaptation littéraire au cinéma, ainsi que d’une formation en sciences de l’éducation, elle articule pratique artistique et transmission. Elle est l’autrice de deux films inscrits dans ces problématiques : Jardins secrets (fiction, 2014), qui explore les liens intergénérationnels, les espaces intimes et les parcours migratoires, et Nous ne vendrons pas notre avenir (documentaire, 2018), qui suit pendant cinq ans l’engagement de deux adolescentes grecques confrontées à un projet de mine d’or menaçant leur territoire. Ce film a été diffusé sur des chaînes nationales et régionales en France et en Grèce, sélectionné et récompensé dans plusieurs festivals (FIGRA, Festival des À Côtés, Festival de Films pour l’Environnement), et continue de faire l’objet de projections en structures culturelles et dans le cadre éducatif. À travers ses réalisations, elle développe une démarche artistique attentive aux problématiques contemporaines touchant la jeunesse : écologie, égalité, engagement citoyen, droits sociaux, droits des femmes et des enfants, ainsi que les questions de construction de soi. Elle conçoit l’image comme un outil d’expression, de narration et de réflexion critique. Depuis 2018, elle conduit des ateliers d’éducation à l’image auprès de publics majoritairement collégiens, notamment en Seine-Saint-Denis, et intervient en école de cinéma dans le cadre de l’enseignement de la réalisation. Depuis 2021, elle développe des ateliers croisant mythologie, théâtre antique et cinéma à destination de publics scolaires, principalement collégiens. À partir de récits issus de l’Antiquité, les élèves explorent la lecture, l’oralité, le jeu théâtral, l’écriture de scènes dialoguées et l’initiation à la création audiovisuelle. Ils sont ainsi accompagnés dans l’appropriation de récits et leur adaptation en formes scéniques et filmées. Chaque élève peut s’impliquer selon ses appétences, dans le jeu, l’écriture ou les aspects techniques (cadrage, prise de son, accessoires). La restitution prend la forme d’une mise en scène filmée, valorisant la coopération, la créativité et l’engagement des élèves. Par ailleurs, elle développe un projet de livre jeunesse en lien avec ces thématiques, prolongeant son travail autour de la transmission des récits antiques auprès du jeune public. Cette démarche, à la croisée du cinéma, du théâtre et de l’éducation artistique, vise à accompagner les élèves dans une réflexion sur des thématiques contemporaines telles que l’égalité, la solidarité, le harcèlement, le sport, l’écologie et la citoyenneté, tout en contribuant au développement de leur capacité d’expression et de leur regard critique.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Dans le cadre des ateliers, le travail de l’intervenante mobilisera des compétences artistiques, techniques et pédagogiques issues de sa pratique du cinéma de fiction et documentaire, ainsi que de l’adaptation à l’écran de récits issus de la mythologie et du théâtre. Les élèves seront accompagnés dans l’appropriation de récits issus de la mythologie et du théâtre antique, à travers la lecture, le récit oral, l’échange et la discussion. Ils/elles apprendront à les reformuler et à les adapter en scènes dialoguées, en lien avec des thématiques contemporaines telles que l’égalité, la citoyenneté ou l’écologie. Le projet favorisera également l’acquisition de compétences en expression orale et écrite : écriture de scènes dialoguées, adaptation de récits mythologiques ou théâtraux, travail sur la narration, prise de parole et mise en voix. Les pratiques théâtrales (improvisation, interprétation, travail corporel) contribueront à renforcer l’aisance à l’oral et la confiance en soi. Le projet accorde une place importante au développement de l’expression orale, de la confiance en soi, de l’écoute et de la coopération. Les exercices de narration, d’improvisation, de mise en voix et de jeu théâtral permettent aux élèves de progresser à leur rythme dans la prise de parole et l’interaction avec le groupe. Les élèves seront par ailleurs initiés aux compétences techniques de la création audiovisuelle : langage cinématographique (cadrage, types de plans, mise en scène), manipulation du matériel (caméra, prise de son) et compréhension des étapes de fabrication d’un film. Ils/elles expérimenteront le passage d’un texte à une forme filmique, en interrogeant les choix d’adaptation. Cette diversité des modalités de travail permet à chaque élève de trouver une place active dans le projet, que ce soit dans le jeu, l’écriture ou les aspects techniques. Enfin, le projet permet de développer des compétences de coopération, d’autonomie et d’engagement dans une démarche de création collective.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• À partir de mythes grecs et de comédies antiques, les élèves explorent les arts du récit et la citoyenneté à travers des débats autour de thématiques contemporaines. En s’appuyant sur des récits mythologiques, ils/elles enrichissent leur expression et leurs argumentaires tout en développant confiance en soi, coopération et prise de parole par le jeu et l’improvisation. Le travail aboutira à une forme théâtrale adaptée à l’écran, avec une participation des élèves devant et derrière la caméra.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Lors de la phase de préparation, plusieurs échanges ont eu lieu entre l’intervenante, l’association Reflets de demain, la professeure référente et les équipes pédagogiques afin d’adapter le parcours aux spécificités de l’établissement. Une réunion de lancement sera organisée en début d’année pour préciser le calendrier, les modalités d’intervention et ajuster le projet aux contraintes et besoins identifiés. Les enseignants se concertent en amont sur le choix des textes issus de la mythologie et sur leur articulation avec les progressions pédagogiques, ainsi que sur les sorties culturelles prévues. Des temps de co-construction réguliers, hors présence des élèves, permettront d’ajuster le déroulement du projet au fil de son avancée. Les équipes pédagogiques disposent en amont de ressources (extraits de films, références mythologiques et supports pédagogiques) facilitant l’intégration du parcours dans leurs enseignements. Une présentation de l’intervenante sera effectuée auprès des élèves et de leurs familles en début de projet afin de situer le cadre artistique et pédagogique de l’intervention. Un projecteur et des équipements sonores seront mis à disposition pour le bon déroulement des séances et la projection de films ou d’extraits, qui viendront nourrir les échanges en classe, notamment à partir du travail de l’intervenante en Grèce, abordant des thématiques contemporaines telles que l’environnement, l’émancipation des femmes, l’égalité et les réalités sociales actuelles.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Depuis 2019, j’ai mené onze parcours CAC en Seine-Saint-Denis. J’ai aussi réalisé d’autres projets d’éducation artistique et culturelle (DAAC, PEAC, Pass Culture, projet ACTE). Beaucoup de ces interventions ont eu lieu en collèges REP. Ces ateliers s’inscrivent dans une démarche croisant cinéma, théâtre et mythologie, en lien avec mon parcours de cinéaste et d’enseignante. Ils initient les élèves à la création audiovisuelle, à l’écriture, au jeu et à la réalisation, tout en développant leur capacité d’expression, de narration et de réflexion sur des enjeux contemporains. La collaboration avec les équipes pédagogiques a toujours été enrichissante, respectueuse et harmonieuse. Parmi les parcours menés en CAC avec l’association Reflets de demain :
 – Collège Eugène Carrière, Gournay-sur-Marne (4e, CAC) : Mythologie, théâtre, cinéma pour le débat citoyen https://vimeo.com/1092605010 (mot de passe : Gournay) 
– Collège Langevin Wallon, Rosny-sous-Bois (4e, CAC) : Lysistrata
https://vimeo.com/1093710050 (mot de passe : Rosny2025) 
– Collège Georges Brassens, Sevran (6e, CAC) : L’Agora des jeunes citoyen·ne·s https://vimeo.com/965875494 (mot de passe : jeunes)
 – Collège Paul Éluard, Montreuil (4e, CAC) : L’Agora des jeunes citoyen·ne·s du collège P. Éluard https://vimeo.com/838258819 (mot de passe : Agora) 
– Collège Pierre Brossolette, Bondy (ULIS, CAC) : Mythologie
https://vimeo.com/834989405 (mot de passe : Bondy)
 – Collège Solveig Anspach, Montreuil (ULIS et 6e, CAC) : Mythologie
https://vimeo.com/714469978 (mot de passe : CASM) Ces projets témoignent d’une pratique régulière en milieu scolaire, notamment auprès de publics de collège et de dispositifs inclusifs (ULIS), en articulation avec l’association Reflets de demain. Le renouvellement de ma candidature s’inscrit dans la continuité de cet engagement et de la collaboration menée avec le collège Paul Éluard. La qualité du travail réalisé avec son équipe pédagogique, tant sur le plan humain que pédagogique, nous a donné l’envie de poursuivre cette dynamique commune à travers un nouveau projet. La transmission constitue un axe central de ma pratique artistique : accompagner les élèves dans la découverte du langage cinématographique, les amener à construire un point de vue et à s’exprimer collectivement à travers une œuvre audiovisuelle. Ces expériences renforcent mon désir de poursuivre ce travail de création partagée au sein des dispositifs d’éducation artistique et culturelle, en Seine-Saint-Denis.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers articulent découverte, écriture, jeu théâtral et réalisation audiovisuelle, en alternant séances collectives et travaux en groupes. Les modalités de travail fondées sur l’oralité, l’improvisation, le jeu, l’écriture collective et la réalisation filmée, permettent de s’adapter aux besoins des élèves et de valoriser différentes formes de participation. Séance 1 (2h) : Présentation du projet, de l’intervenante et des élèves. Projection du film « Nous ne vendrons pas notre avenir » de Niki Velissaropoulou, suivie d’un échange autour des thématiques abordées (jeunesse, citoyenneté, environnement, égalité, droits). Mise en place de l’« Agora des jeunes citoyen·ne·s », espace de discussion et de réflexion collective qui accompagnera l’ensemble du parcours. Séance 2 (2h) : Découverte des mythes issus de la mythologie grecque et du théâtre antique. Mise en lumière des figures féminines de l’Antiquité (Lysistrata, Antigone, Hippodamie, etc.). Choix des thématiques de travail par les élèves : environnement, démocratie, guerre, égalité femmes-hommes, droits des femmes, harcèlement, formes de résistance et inégalités sociales. Séance 3 (2h) : Présentation de mythes en lien avec des enjeux contemporains par l’intervenante et les élèves (sujets distribués lors de la séance précédente). Choix collectif des récits à approfondir. Séance 4 (3h) : Répartition des élèves en groupes de travail. Appropriation des récits choisis à travers des exercices de narration, d’improvisation, de mise en voix et de jeu théâtral. L’écriture collective se construira à partir de la parole, des réflexions et des points de vue des élèves, afin de proposer une réinterprétation contemporaine des mythes. Les élèves analysent les thématiques abordées et commencent les répétitions des scènes, en privilégiant l’improvisation et l’oralité plutôt que l’apprentissage par cœur. Séance 5 (2h) : Poursuite de la réécriture du mythe. Initiation à la réalisation audiovisuelle : cadrage, plans, axes et mouvements de caméra. Séance 6 (2h) : Construction des scènes et préparation du tournage : découpage en plans, organisation des séquences, décors et répétitions filmées. Des ajustements sont apportés au texte selon le déroulement des répétitions. Séance 7 (2h) : Répétition générale filmée. Séances 8, 9, 10 (10h) : Sorties et tournage en extérieur (lieux patrimoniaux et espaces publics en lien avec la mythologie et la citoyenneté). Séance 11 (3h) : Montage en demi-groupes : assemblage des séquences, construction du film. Séance 12 (2h) :Visionnage collectif, bilan du projet et restitution en présence des élèves, de l’équipe pédagogique et des familles. Claire Hédon, Défenseure des droits, ou un·e représentant·e de son institution, échangera avec les élèves autour des thématiques explorées au cours du projet (droits des femmes, écologie, engagement citoyen, etc.).

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties en lien direct avec le projet, permettent d’enrichir les apprentissages et de mettre en perspective les contenus travaillés en atelier. Elles constituent également un support concret pour la création audiovisuelle. Trois temps de sortie sont prévus : Sortie 1 : Musée du Louvre (3h) Découverte des représentations de la mythologie grecque et des figures liées à la démocratie antique. Cette sortie constitue un appui direct au travail d’adaptation des mythes. Sortie 2 : Visite au Musée Bourdelle + atelier de modelage (3h) La mythologie grecque a toujours habité les œuvres de Bourdelle. En s’appuyant sur les sculptures du musée, les élèves découvrent les grandes légendes grecques, dans toute leur beauté et leur tragédie. Dans l’atelier de modelage, ils redonnent corps à un ancien mythe. La réinterprétation d’un mythe par la sculpture et l’attention au mouvement et au corps préparera le travail de mise en scène et de théâtralisation du mythe. Sortie 3 : Tournage au jardin des Tuileries (4h) Réalisation de séquences filmées dans les exèdres et les différents espaces du jardin, utilisés comme décor naturel pour les scènes inspirées des mythes et des débats de l’Agora des jeunes citoyen·ne·s. Cette sortie constitue un temps central du projet de création cinématographique collective. Les sorties sont préparées en amont en classe et font l’objet d’un travail de restitution et d’analyse après leur réalisation.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion, d’analyse et de débat représentent environ 10 heures du parcours, intégrés aux différentes séances de travail (séances 1 à 4 et 11). Ils sont animés conjointement par l’intervenante et l’enseignante de français, en lien avec l’association Reflets de demain. Ces temps peuvent s’appuyer sur des ressources audiovisuelles (films, extraits, récits mythologiques) permettant d’ouvrir la réflexion sur les thématiques du projet. Ils reposent sur l’analyse de mythes grecs et du théâtre antique mis en relation avec des enjeux contemporains tels que l’égalité, la citoyenneté, l’environnement, les formes de résistance ou encore les inégalités sociales. Ce travail est mené principalement lors des séances 2 et 3, à partir des échanges collectifs et du choix des récits par les élèves. Le professeur-documentaliste interviendra lors de ces séances et aidera les élèves à utiliser et à s’approprier les ressources disponibles pour découvrir et présenter les mythes. Lors de la séance 4, les élèves, accompagnés par l’intervenante et les enseignant·e·s, élaborent des formes d’écriture et de mise en jeu à partir des mythes sélectionnés. Cette séance constitue un temps central de débat et de création collective, où les points de vue des élèves nourrissent l’écriture et la mise en scène. Les séances suivantes permettent de poursuivre cette réflexion à travers la pratique théâtrale, l’improvisation et la réalisation audiovisuelle, en interrogeant le sens des récits adaptés et leur résonance contemporaine. En arts plastiques, les élèves prépareront des éléments du décor et des costumes de leur adaptation. La séance 11 constitue un temps de montage et de réflexion sur la création filmique, permettant aux élèves de revenir sur leurs choix artistiques et narratifs. La séance 12 est consacrée à la restitution du projet en présence des élèves, des familles, de l’équipe pédagogique et si possible de Claire Hédon. Un échange final, portera sur le travail réalisé et les thématiques abordées tout au long du parcours. Les enseignant·e·s (français, arts plastiques, documentaliste) accompagnent les élèves dans les temps d’analyse, de lecture et de préparation des sorties. L’association Reflets de demain assure la coordination du projet et le lien avec les ressources extérieures. Son président, Stergios Stefanou, formé en sociologie et philosophie, pourra, en fonction des besoins du projet, intervenir lors d’un temps d’analyse et de restitution. L’intervenante garantit la continuité artistique entre réflexion, jeu et réalisation.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Une soirée de restitution sera organisée au sein de l’établissement scolaire afin de valoriser le travail réalisé par les élèves à travers la projection de leur film. Ce temps de présentation mettra en lumière leur démarche de réflexion, de création et de travail collectif auprès des autres élèves, des familles et de la communauté éducative. Cette restitution permettra de reconnaître les élèves comme auteurs et autrices de leur projet, de renforcer leur confiance en eux et de valoriser l’engagement collectif de la classe. La projection sera suivie d’un temps d’échange en présence d’un·e invité·e, choisi·e en lien avec les thématiques explorées par les élèves au cours du projet (droits des femmes, écologie, engagement citoyen, etc.), permettant d’ouvrir la réflexion autour de ces enjeux. Stergios Stefanou, sociologue, philosophe et président de l’association Reflets de demain, est prêt à intervenir lors de cette restitution. Les parents seront associés à ce moment de partage. Ce temps de restitution constitue également un temps de clôture et de bilan du parcours, favorisant la réflexivité des élèves et des équipes pédagogiques sur l’ensemble de la démarche menée au cours de l’année. Une restitution impliquant les habitants de Montreuil pourra aussi être organisée au cinéma local Le Méliès, lors des projections mensuelles consacrées au cinéma amateur local. La Défenseure des droits, Claire Hédon, ou un·e représentant·e de son institution, interviendra lors de la restitution du projet afin d’échanger avec les élèves à l’issue de la projection.  Une restitution commune pour l’ensemble des projets menés par l’intervenante et l’association Reflets de demain pourra aussi être organisée à Montreuil, au cinéma Le Méliès. L’association est actuellement en réflexion sur un lieu permettant d’accueillir les trois classes issues des établissements de Seine-Saint-Denis concernés par les projets de l’année 2026-2027 : le collège Paul-Éluard à Montreuil, le collège Gustave-Courbet à Pierrefitte-sur-Seine et le collège Olympe-de-Gouges à Noisy-le-Sec. Les films issus de démarches complémentaires (fiction, théâtre, documentaire sociologique), autour de la citoyenneté, des droits des femmes, de l’environnement et des droits humains, viendront nourrir les échanges et les débats lors de cette restitution.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront pleinement impliqué·e·s dans l’ensemble du projet, dont ils et elles seront à la fois les acteur·rice·s et les auteur·rice·s. À partir des mythes étudiés et des thématiques citoyennes abordées (égalité, environnement, démocratie, droits), ils et elles participeront à des temps de recherche, d’écriture, de mise en scène, de jeu théâtral et de réalisation filmée. Cette démarche favorise l’autonomie, la responsabilisation et le travail collectif, tout en valorisant les compétences de chacun·e. Le travail en classe entière et en petits groupes permet de s’adapter aux rythmes et aux besoins des élèves, tout en développant leur capacité à coopérer. Les scènes construites à partir des récits mythologiques et des débats menés en classe seront progressivement mises en jeu puis filmées lors des différentes étapes du parcours. Tous les élèves alterneront les rôles devant et derrière la caméra, afin de découvrir les différentes dimensions de la création théâtrale et cinématographique. Cette organisation favorise une inclusion réelle, où chacun·e peut s’exprimer à sa manière, qu’il s’agisse de raconter, de jouer, d’écrire, de filmer ou de s’initier au montage. La captation filmique permet également aux élèves de rejouer certaines scènes si nécessaire, de progresser à leur rythme et de gagner en confiance. Les élèves pourront aussi participer à des rôles techniques (organisation des scènes, accessoires, aide au cadrage ou à la prise de son), afin que chacun·e trouve une place valorisante dans le projet. L’accompagnement de l'intervenante et des enseignant·e·s garantit que chaque élève trouve sa place dans le processus. Enfin, la restitution finale, pensée pour l’ensemble de la communauté scolaire, contribuera à créer un sentiment de fierté, de cohésion et d’appartenance à l’établissement. Ce type de projet constitue un levier important pour renforcer l’inclusion scolaire et améliorer le climat d’établissement.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l’égalité femmes-hommes est abordée de manière transversale tout au long du parcours, à la fois à travers les mythes étudiés, les débats menés avec les élèves et la méthodologie de travail mise en place. Le projet s’appuie notamment sur des figures féminines issues de la mythologie grecque et du théâtre antique, telles qu’Antigone, Lysistrata, Atalante ou Daphné. À travers ces récits, les élèves sont amené·e·s à réfléchir à des questions liées à la place des femmes dans la société, à la prise de parole, aux formes de résistance, à l’émancipation et aux rapports de pouvoir. Les échanges collectifs permettent de mettre ces récits en perspective avec des enjeux contemporains liés à l’égalité, aux discriminations et aux droits des femmes. Cette réflexion est également nourrie par le visionnage d’extraits de films et du documentaire réalisé par l’intervenante en Grèce, dans lequel de jeunes femmes engagées occupent une place centrale. Ces supports permettent d’aborder les notions d’engagement citoyen, de représentation et de prise de parole des jeunes filles dans l’espace public. La méthodologie du projet accorde une attention particulière à l’égalité de participation entre les élèves. Les rôles artistiques et techniques (écriture, jeu, mise en scène, cadrage, prise de son, réalisation, montage) sont répartis sans distinction de genre et régulièrement alternés afin que chacun·e puisse expérimenter les différentes dimensions du travail théâtral et cinématographique. Les temps de débat, d’improvisation et de création collective favorisent également l’écoute, la coopération et la valorisation de toutes les paroles. Cette approche permet de sensibiliser les élèves à l’égalité femmes-hommes à travers les œuvres étudiées, les pratiques artistiques et l’expérience collective du projet.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• L’association Reflets de demain a participé au webinaire Afdas Décrypt’ – Transition écologique et numérique responsable : quels enjeux ? quels impacts ?, organisé le 31 mars 2026, afin de nourrir sa réflexion sur ces questions. Bien que Reflets de demain soit une petite structure, elle met en œuvre des actions concrètes visant à limiter son empreinte écologique. Les frais de transport des intervenant·e·s sont remboursés de manière avantageuse lorsqu’ils et elles privilégient les transports en commun. L’association limite son usage du papier en favorisant le numérique et en réduisant au strict nécessaire les impressions et envois, dans une logique de sobriété numérique. Les supports de travail sont ainsi privilégiés au format numérique et projetés en classe, les photocopies étant réduites au strict nécessaire. Ce choix permet de concilier sobriété écologique et maintien des exigences pédagogiques. Dans le cadre de ses projets éducatifs, Reflets de demain intègre également une sensibilisation aux enjeux environnementaux à travers les œuvres étudiées et les thématiques abordées avec les élèves. Le documentaire Nous ne vendrons pas notre avenir, réalisé par Niki Velissaropoulou et intégré au parcours, constitue un support de réflexion important : il retrace l’engagement de deux adolescentes grecques mobilisées contre un projet de mine d’or à ciel ouvert et leur lutte pour la préservation de leur environnement. Ce film permettra d’ouvrir des échanges autour de la justice environnementale, de l’engagement citoyen et du rapport au territoire. Les récits issus de la mythologie grecque permettront également d’aborder les relations entre les êtres humains, la nature et les déséquilibres du monde contemporain. Certains mythes, comme les travaux d’Hercule ou le mythe d’Erysichthon, seront mis en lien avec des réflexions sur les enjeux écologiques actuels, la destruction du vivant ou encore la responsabilité collective face à l’environnement. Ainsi, le parcours s’inscrit dans une démarche éco-responsable, à la fois dans son organisation et dans les contenus développés avec les élèves.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Une présentation du projet sera faite aux familles lors de la réunion de rentrée, accompagnée de l’envoi du projet pédagogique. Les parents seront régulièrement informés de la mise en œuvre du parcours, de ses étapes, des temps forts et de la date de restitution finale. Le déroulement du projet impliquant des sorties et la diffusion de contenus filmés, des autorisations parentales seront demandées en amont (déplacements, droit à l’image). Tout au long du projet, les élèves seront encouragé·e·s à interroger leurs parents ou proches sur les thématiques abordées (égalité, démocratie, environnement, résistances etc.), afin d’enrichir leur réflexion et d’ouvrir un dialogue intergénérationnel. Si quelques parents le souhaitent, ils pourront partager avec la classe d'autres mythes en lien avec les thématiques choisies. Ces échanges nourriront les débats en classe et le travail de création du film. L’équipe pédagogique assurera une communication continue via l’ENT de l’établissement et le site du collège : photos, comptes rendus, informations sur l’avancée du travail collectif y seront partagés. Les familles seront invitées à participer à certains temps forts, comme les sorties éducatives si cela est possible, et seront conviées à la soirée de restitution du film. Ce moment permettra de valoriser le travail des élèves, de renforcer le lien avec les familles et de donner à voir l’implication et la richesse du projet.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le collège accueillera et impliquera le plus possible les parents d’élèves pour créer des liens positifs avec les familles. Des points d’informations sur le projet et son déroulement seront régulièrement partagés avec les association de parents d’élèves, les délégués parents et les élus du conseil d’administration. Si quelques parents le souhaitent, ils pourront partager avec la classe d'autres mythes en lien avec les thématiques choisies. Une soirée de restitution sera organisée dans l’établissement scolaire et dans la salle de cinéma Le Méliès, en présence des élèves et de leurs familles, de l’équipe pédagogique, ainsi qu'un·e invité·e choisi·e en lien avec les thématiques explorées.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours s’inscrit dans l’axe 1 du projet d’établissement : « Favoriser la réussite de tous par l’appropriation des savoirs fondamentaux ». À travers les mythes antiques, le projet renforce les compétences en lecture, écriture et expression orale. Il répond ainsi à l’objectif de « renforcer la maîtrise de la lecture, de l’écriture [et] de l’expression orale ». Les élèves développent leur capacité à débattre, argumenter, raconter, interpréter et mettre en voix des textes, dans une démarche favorisant l’autonomie, la créativité et l’esprit critique. Les différentes modalités de travail (oralité, improvisation, écriture collective, réalisation audiovisuelle) favorisent le plaisir d’apprendre et impliquent les élèves dans l’appropriation des savoirs, en lien avec l’objectif d’« aiguiser la curiosité » et de « développer l’esprit critique ». En lien avec cet axe, le projet valorise l’apprentissage du latin et du grec dans une approche interdisciplinaire associant le français, le latin, les arts plastiques et l’éducation à l’image. Le travail autour des mythes croise culture littéraire, réflexion citoyenne et création artistique. Les élèves réaliseront collectivement une œuvre audiovisuelle présentée lors d’une restitution ouverte à d’autres classes et aux familles, contribuant au rayonnement des projets pédagogiques et culturels de l’établissement. Le projet s’inscrit pleinement dans l’axe 3 : « La culture comme vecteur de la citoyenneté ». Il encourage l’initiative et la responsabilisation des élèves dans le cadre d’un projet collectif, conformément aux objectifs d’accès à la citoyenneté. Les débats autour des mythes abordent des thématiques citoyennes telles que l’environnement, l’égalité filles-garçons, les formes de pouvoir, la démocratie, les discriminations ou les formes de résistance. Les élèves apprendront à coopérer, à écouter les autres et à construire une réflexion collective. Le parcours contribue à l’éducation aux médias et aux usages responsables du numérique. Les élèves seront initiés à la réalisation audiovisuelle et amenés à réfléchir à la diffusion des images, au droit d’expression et aux usages des outils numériques, en lien avec l’objectif de « former un élève connecté, participatif et responsable ». L’usage de ressources numériques contribuera aussi à développer l’autonomie des élèves. Enfin, le projet favorisera l’ouverture culturelle à travers les sorties, les rencontres et les temps de restitution, renforçant la dynamique culturelle du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Le parcours correspond à l’axe du projet d’établissement « intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques » dans la mesure où les élèves alimenteront le site du collège dès le début du projet. Cela contribuera à « former un élève connecté, participatif et responsable » et à « promouvoir le site internet du collège ». Le site servira de support de suivi et de valorisation du travail des élèves, sous forme de carnet de bord numérique retraçant les différentes étapes du projet (recherches, écriture, répétitions, tournage). Il permettra de rendre compte de la progression des élèves et de leurs productions intermédiaires. Le site offrira également une mise en valeur du film final et des travaux réalisés, accessibles à la communauté éducative et aux familles.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Français : Le parcours permettra de revisiter des mythes (dont l’Odyssée étudiée en 6e) et d’en découvrir d’autres à travers les valeurs qu’ils mettent en jeu. Il s’inscrit dans le thème de 4e « Individu et société : confrontations de valeurs ? » et fait écho au thème du héros étudié en 5e. Les élèves interrogeront la figure du héros antique et participeront à promouvoir d’autres modèles, notamment féminins. L’adaptation d’une pièce antique permettra de travailler les compétences d’expression orale : Participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur ; Savoir faire partager son point de vue sur une lecture, une œuvre, une situation ; Savoir utiliser les ressources de la voix, de la respiration, du regard, de la gestuelle, pour : lire, dire de mémoire, interpréter une scène de théâtre, donner du relief à sa propre parole lors d’une prestation orale. La découverte des mythes antiques permettra de travailler les compétences de lecture et de compréhension de l’écrit : Lire des œuvres appartenant à différents genres littéraires ; Lire des textes appartenant à différentes époques, en lien avec le programme d’histoire. L’adaptation du mythe permettront aux élèves de développer les compétences d’écriture : Acquérir et mettre en œuvre une démarche d’écriture ; Vérifier et améliorer la qualité de son texte, en cours d’écriture, lors de la relecture et a posteriori. Latin : En latin, les mythes seront approfondis afin d’en comprendre les valeurs et leur actualité, et de repérer leur influence dans les productions culturelles. Arts plastiques : La réalisation de décors et d’accessoires permet de travailler la conception de projets artistiques, le travail en équipe, l’initiative et la réflexion sur la mise en scène et le geste artistique. Les élèves travailleront également les points suivants : Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet artistique ; La relation du corps à la production artistique : l’implication du corps de l’auteur ; les effets du geste et de l’instrument, les qualités plastiques et les effets visuels obtenus ; la lisibilité du processus de production et de son déploiement dans le temps et dans l’espace : traces, performance, théâtralisation, événements, œuvres éphémères, captations, etc. Vie scolaire : Le projet contribue aux objectifs de vie scolaire, qui seront travaillés avec la CPE : égalité filles-garçons, respect du vivre-ensemble et lutte contre les discriminations.