Jongler son histoire

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Gustave Courbet Ville : PIERREFITTE-SUR-SEINE Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Académie Fratellini

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Adeline Preaud

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• L’intervenant, Christian Padilla Angulo, est un ancien apprenti de l’Académie Fratellini, qui a obtenu son diplôme d’artiste circassien en 2022. Spécialiste du jonglage, il se produit dans des spectacles en Amérique latine et en Espagne, notamment avec la compagnie Ciclicus. En 2022, il fonde la compagnie L’Art Nak avec Etienne Chauzy et travaille sur un projet autobiographique mêlant histoire noire, références à l’afro-surréalisme et jonglage. Son spectacle Don Baltha, accueilli à l’Académie Fratellini en mai 2027, a été le point de départ du projet avec la classe de troisième. Il s’agit d’un solo de cirque inscrit dans un récit autobiographique, qui part d’une première confrontation au racisme durant son enfance : « En tant que seul enfant afro-équatorien de mon école catholique, je devais incarner systématiquement le personnage du “roi mage noir”. » De plus, le spectacle s’est construit parallèlement à la création d’une bande dessinée imaginée par l’artiste dessinateur Guillermo Valladares, autour de l’histoire de Christian et inspirée du courant de l’afro-surréalisme. Les autres intervenant.es circassien.nes, Isabel Serna Roche et Julie Micheneau, collaborent avec Christian et mènent des ateliers et des parcours de pratique des arts du cirque auprès de publics très variés, dont des collégien.nes, et rattachent leur pratique à la programmation de l’Académie depuis plusieurs années.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le projet s’inscrit pleinement dans le champ de compétences de l’intervenant, qui a déjà mené plusieurs parcours autour de sa pratique du jonglage et de la transmission des arts du cirque auprès de publics. Sa recherche sur le récit autobiographique, qu’il mène depuis son passage à l’Académie Fratellini, à travers la création de Don Baltha mais aussi d’une bande dessinée, s’articule étroitement avec le projet et fera écho tout du long avec les ateliers et rencontres misent en place.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Jongler son histoire a pour objectif de faire découvrir les récits autobiographiques à une classe de troisième du collège Gustave Courbet, à travers le jonglage et la bande dessinée. Les élèves pourront ainsi comprendre comment les récits autobiographiques peuvent aboutir à une création artistique. Grâce à ce projet, les élèves seront amené·es à participer à la création de leur propre autobiographie en passant par différents médiums : la bande dessinée, le jonglage et l’acrobatie.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le parcours a été imaginé à la suite d’une rencontre avec Julie Bassan, enseignante de lettres au collège Gustave Courbet, qui a participé à une formation organisée par le rectorat. Après avoir découvert l’Académie Fratellini et les projets d’éducation artistique et culturelle en lien avec le cirque, nous avons eu l’idée d’imaginer ensemble un projet mêlant littérature et arts du cirque. Ainsi, nous avons organisé une rencontre avec Christian Padilla Augulo, afin qu’il nous présente son projet et que nous puissions concevoir ensemble un parcours d’immersion dans son univers. De plus, les intervenant.es concerné.es et les équipes pédagogiques se rencontreront en amont du projet, à l’Académie, afin que les équipes coordinatrices puissent découvrir l’ensemble des ressources proposées et s’en saisir pour entrer elles-mêmes dans le cirque contemporain, puis présenter le projet aux élèves. Tout au long du parcours, des points d’étape, coordonnés par une personne du pôle publics de l’Académie, seront réalisés à la fin de chaque séance afin d’éventuellement réajuster le temps consacré à chaque objectif. Un bilan final réunira l’ensemble des parties prenantes du projet afin d’identifier les points de réussite et les axes d’amélioration, en vue d’une éventuelle reconduction du projet.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Non, l’intervenant n’a jamais mené de projet CAC ou AGORA. Cependant, l’Académie Fratellini a déjà travaillé avec lui sur des projets d’éducation artistique et culturelle, notamment avec le lycée Bergson dans le cadre de la spécialité cirque, mais aussi lors d’ateliers réguliers menés auprès d’IME.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les 20 heures de pratique seront réparties entre 14 heures de travail autour de la création de formes autobiographiques, mêlant jonglage et dessin, et 6 heures de découverte des arts du cirque dans leur globalité. Voici la répartition détaillée : - 3 séances de 2 heures de découverte des arts du cirque, afin de s’imprégner du lieu et d’initier les élèves aux différentes disciplines circassiennes. L’objectif de ces trois premières séances, menées par Isabel Serna Roche et Julie Micheneau, toutes deux artistes de cirque et intervenantes pédagogiques auprès des publics, est d’introduire la classe au projet en leur faisant découvrir le cirque contemporain par la pratique. Les élèves pourront ainsi expérimenter les bases de l’acrobatie et des disciplines aériennes, notamment en développant la confiance et la cohésion de groupe. Cette pratique pourra ensuite leur servir d’inspiration pour la création de leur planche de bande dessinée. - 3 séances de 2 heures consacrées à la création d’une planche de bande dessinée. Ces trois séances, réparties tout au long du projet, seront animées par Guillermo Valladares et Christian Padilla Augulo. Il s’agira de découvrir le processus de création d’une bande dessinée, de s’essayer à l’écriture d’une expérience personnelle et de la transposer en dessin sur une planche. Ces séances viendront en soutien d’un travail mené en classe avec les professeur.es de lettres et d’arts plastiques, afin de laisser aux élèves suffisamment de temps pour imaginer leur bande dessinée. - 4 séances de 2 heures avec Christian Padilla Angulo et Étienne Chauzy, jongleur diaboliste et fondateur de la Cie l’ArtNak, autour du jonglage et de l’acrobatie. Ces séances feront écho au travail de Christian Padilla Angulo dans Don Baltha et permettront aux élèves de découvrir le travail d’Étienne Chauzy autour du diabolo, ainsi que son engagement au sein du Collectif Petit Travers. Elles permettront aux élèves d’expérimenter ces disciplines et de comprendre comment le cirque peut devenir un médium du récit autobiographique. Elles auront pour objectif la création, par groupes, d’une courte forme jonglée faisant écho à leur récit en bande dessinée.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• - Le spectacle Rond(e), avec les apprenti.es de troisième année de l’Académie Fratellini, mis en scène par Philippe Découflé. Ce spectacle permettra d’introduire les élèves au cirque contemporain en leur présentant une création originale regroupant différentes disciplines circassiennes (cerceau aérien, trapèze, acrobatie, corde lisse…). (Décembre – environ 3h) - Le spectacle Seuil, interprété par Marius Fouilland et Aimé Rauzier, tous deux anciens apprentie acrobates de l’Académie. Leur création aborde la thématique du deuil à partir d’une expérience personnelle : la perte d’un.e circassien.ne. Cela permettra aux élèves de découvrir comment ces deux artistes utilisent leur corps comme médium d’un récit autobiographique. (Avril – environ 3h) - Le spectacle Don Baltha, interprété par Christian Padilla Angulo, qui permettra d’ancrer le projet dans une démarche autobiographique de l’artiste, tout en abordant divers questionnements liés au racisme et au rôle de l’art comme outil de réflexion. (Mai – environ 3h) - Une visite des Archives Nationales de Saint-Denis, site de Pierrefitte, avec les enseignant.es, le service pédagogique des Archives, une personne du pôle publics et Valérie Fratellini. Il s’agira de découvrir l’exposition sur Annie Fratellini, prévue à partir de mai 2027, dans le but d’en apprendre davantage sur l’histoire du cirque et de la famille Fratellini. (Mai – environ 2h)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• - Une visite de l’Académie Fratellini en amont du projet, afin que les élèves puissent comprendre et découvrir le fonctionnement de l’établissement culturel. Cette visite sera animée par une personne du pôle publics, qui leur fera découvrir les différents espaces de l’Académie : Grand Chapiteau, Petit Chapiteau, Grande halle, studios… Ils.elles pourront ainsi rencontrer les apprenti.es de l’Académie Fratellini, notamment les élèves de troisième année qui participent au spectacle d’hiver auquel ils.elles assisteront, afin d’échanger sur leur parcours et sur le processus de création du spectacle. - Une rencontre avec Aimé Rauzier et Marius Fouilland autour du spectacle Seuil, afin d’échanger sur leur processus d’écriture à partir d’une thématique personnelle, celle du deuil. Les élèves pourront ainsi mettre en miroir l’acrobatie et le jonglage comme médiums du récit autobiographique, et utiliser cette matière pour la création de leur bande dessinée et de leur forme circassienne. - Une visite/rencontre lors du festival Hors Limites dans un des lieux participants en Seine-Saint-Denis, avec un.e écrivain.e de bande dessinée (à définir selon la programmation), afin de discuter du métier d’écrivain.e et des spécificités de la bande dessinée. Les élèves pourront ainsi mettre en perspective leur travail autour de la bande dessinée avec celui d’un.e auteur.rice professionnel.le.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Pour clôturer ce projet, nous organiserons un vernissage jonglé afin de faire le lien entre tout ce que les élèves auront découvert et créé. L’idée sera d’exposer les planches de bande dessinée réalisées lors d’un moment festif, en y intégrant des temps de jonglage tout au long de l’événement. Les élèves pourront ainsi partager les petites formes qu’ ils.elles auront apprises avec Christian Padilla Angulo et expliquer les récits autobiographiques dessinés qu’ils.elles auront réalisés. Le premier vernissage aura lieu au sein du collège avec les équipes pédagogiques, les autres classes de troisième et les parents d’élèves disponibles. Puis, l’événement sera réitéré au sein de l’Académie avant la représentation du spectacle Don Baltha, ouverte au tout public, avec une signalétique dédiée et une présentation des élèves qui le souhaitent. Les planches pourront y être exposées tout au long de l’exploitation du spectacle.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront acteur.rices du projet tout au long du processus. Ils.elles pourront ainsi choisir quels événements ils.elles souhaitent raconter à travers la bande dessinée, mais aussi imaginer de petites formes de jonglage à partir des mouvements transmis par Christian Padilla Angulo. Les collégien.nes seront donc amené.es à imaginer, à expérimenter à travers le corps, à écrire, à dessiner et à échanger tout au long du projet. Les échanges avec les différents intervenants seront guidés par l’équipe du pôle public, de sorte qu’ils.elles puissent réellement dialoguer, questionner les interlocuteur.rices et les artistes sur leur pratique du récit autobiographique. En accord avec l’équipe technique de l’Académie, les élèves pourront également choisir où et comment ils souhaitent exposer leurs réalisations dans les locaux. Enfin, les intervenant·es circassien·nes, fortement habitué·es à travailler avec des publics, sauront être à l’écoute des élèves et adapter le choix des disciplines à leurs intérêts.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L’égalité femmes-hommes n’est pas au cœur du thème du parcours, mais elle sera néanmoins prise en compte, notamment dans la pratique du cirque, où les intervenant.es seront particulièrement attentif.ves à ce que les relations soient respectueuses et que chacun.e puisse s’exprimer avec son corps en toute confiance devant les autres. Les intervenant.es expliciteront des règles de consentement, de bienveillance et de respect du corps d’autrui, en particulier dans les exercices nécessitant un travail de groupe ou des parades. Par ailleurs, à travers le projet Don Baltha, les élèves seront amené.es à réfléchir aux liens entre les formes de discrimination et l’art. Lors de temps dédiés aux échanges avec Christian, autour des références au racisme qu’il mobilise dans son spectacle, ils.elles pourront discuter des représentations des corps noirs dans l’art, mais aussi des inégalités femmes-hommes dans le milieu du cirque contemporain. Cette réflexion pourra se poursuivre en classe à travers les récits autobiographiques qu’ils.elles étudieront.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• L’Académie Fratellini, sortant de grands travaux de rénovation basés sur le réemploi, les élèves seront amené.es, lors de la visite des lieux, à comprendre comment l’établissement a été pensé pour être le plus écologique possible. De plus, le thème de l’environnement fera l’objet d’une réflexion autour des métiers de l’édition, et notamment du papier utilisé pour réaliser les planches de bande dessinée. Les élèves pourront ainsi réfléchir à l’impact environnemental de l’art, qu’il soit vivant ou plastique, et le prendre en compte dans la conception de leur vernissage.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents des élèves seront convié·es à la restitution du projet sous forme de vernissage. Ainsi, les collegien.nes pourront découvrir les créations de leurs enfants et assister aux représentations des formes jonglées. L’événement ayant lieu en amont du spectacle Don Baltha, il sera proposé aux familles de venir assister à l’une des représentations du week-end, que les élèves pourront expliquer et analyser à partir de tout ce qu’ils.elles auront découvert en amont tout au long du projet.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• À la rentrée scolaire, les parents seront informé.es de la mise en place du projet et de ses modalités. Ils.elles pourront ensuite accompagner les élèves lors des sorties aux spectacles, avec un tarif avantageux. Il est également en train d’être imaginée la création d’un carnet de bord, sorte de journal intime, permettant à chaque élève de raconter son expérience au sein de l’Académie Fratellini et de la partager, s’il ou elle le souhaite, avec ses parents.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet a pour ambition de répondre aux deux axes principaux du projet d’établissement. Tout d’abord l’axe 2 « Equité » : Favoriser toutes les formes d’ouverture culturelle pour l’ensemble des élèves ; faire accéder les élèves à l’ensemble des ressources culturelles disponibles et développer les visites, les sorties et les contacts culturels. Se confronter au monde circassien et avoir de surcroît la chance de côtoyer durant l’année des professionnels qualifiés et des artistes, c’est entrevoir un monde a priori éloigné du quotidien des élèves. Ce projet va permettre de développer l’ouverture culturelle des élèves. En effet, les élèves vont être amené.es à découvrir le cirque de différentes manières : d’abord en assistant à trois représentations à l’Académie Fratellini, en visitant l’Académie, en rencontrant les membres qui participent à la vie de l’Académie, en explorant son histoire aux Archives Nationales mais aussi et surtout en pratiquant lors des ateliers. Ce projet s’inscrit également dans l’axe « Réussite » : travailler la qualité et le sens des apprentissages, valoriser le travail des élèves en donnant goût et sens aux apprentissages. L’année de troisième est une classe charnière où les élèves doivent, plus que jamais, s’investir dans leur scolarité pour avoir accès aux vœux d’orientation de leur choix mais aussi s’ouvrir sur la pluralité des possibilités qui s’offre à eux à la fin du collège. Ainsi, il est important que les élèves s’approprient leur scolarité en investissant pleinement les apprentissages, ce que leur permettra un tel projet interdisciplinaire. L’aller-retour entre la classe et le projet leur permettra un temps de quitter la salle de cours pour voir et explorer comment peut se mettre en œuvre ce qu’ils apprennent à l’école. Ce projet permettra de développer chez les élèves la confiance en eux et l’estime de soi mais également la cohésion de classe et l’entraide. En effet les arts du cirque nécessitent un engagement collectif dans l’apprentissage. Par ailleurs, le projet final engagera l’entraide des élèves puisqu’ils auront pour but commun de réaliser une exposition. Ce projet fait échos aussi à la possibilité d’organiser un parcours Avenir, pensée spécifiquement pour les collègien.nes afin qu’ils et elles puissent rencontrer des professionnel.les du monde du cirque et ainsi s’ouvrir à un monde qu’ils et elles ne connaissent que peu.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Plus que l’ENT, ce seront Pronote et le site du collège qui seront des outils utilisés pour, tout d’abord faciliter l’organisation du projet : en effet, toutes les informations essentielles sur le déroulé du stage et des sorties se feront par le biais de Pronote à destination des parents mais aussi des élèves et des professeur.es de la classe. Les supports que les élèves utiliseront seront mis à disposition sur Pronote. De plus, le site du collège (sous accord préalable des responsables légaux) permettra de rendre compte du travail réalisé par un article décrivant le projet mené par les élèves.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• - En EPS un des objectifs est de « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique ». En classe de 3e, les arts du cirque sont au programme et bien souvent les élèves ont du mal à s’investir dans cette discipline. Ce projet, encadré par des professionnels, leur permettra de poser un regard nouveau sur des disciplines qu’ils et elles méconnaissent beaucoup (notamment sur la différence entre cirque traditionnel et cirque contemporain). Grâce aux installations de l’Académie Fratellini et aux intervenants et artistes que les élèves rencontreront ils et elles pourront s’essayer à des disciplines circassiennes moins fréquentes au collège. - En français les élèves doivent notamment travailler sur une thématique à laquelle le projet fait échos « Montrer, témoigner, réparer : le roman, le récit à l’épreuve du réel ». Ici, les élèves feront l’expérience de l’écriture autobiographique, non pas sous la forme du roman, mais celle de la bande-dessinée. Cela leur permettra de comparer cette forme d’écriture étudiée en classe à celle qu’ils et elles construiront avec Christian Padilla Angulo. Par ailleurs, ce projet permettra de continuer à développer les compétences d’écriture. - En arts plastiques les élèves poursuivront ce questionnement de la matérialité de l’œuvre quand l’objet est soi-même. - Le projet renforcera également la cohésion de classe, l’entraide entre les élèves qui auront tous et toutes un objectif commun et devront tout mettre en œuvre pour l’atteindre : réaliser leur exposition finale. Cela s’inscrit dans la compétence « D.3 Formation de la personne et du citoyen » : ils et elles devront faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective, s’engager et prendre des initiatives. - Les élèves seront amené.es à échanger avec des professionnels de différents secteurs : artistes, professionnels de la culture, ... et à les questionner sur leurs pratiques afin de mener à terme leur projet. Ils et elles devront se questionner pour penser la réalisation de leur restitution finale : l’exposition scénographiée de leur projet. Cette compétence répond ainsi à un des objectifs principaux du cycle 4 : « développer des compétences dans les différentes disciplines et dans les parcours transversaux ». - Le projet s’inscrit également dans le parcours « EAC » des élèves, parcours qui ponctue toute leur scolarité.