Ils et elles ont dit NON

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Jaurès Ville : MONTFERMEIL Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Anne-Flore Hervé est journaliste pigiste installée à Paris. Titulaire de la carte de presse depuis 1996,elle est membre du collectif Les Incorrigibles depuis 2020. Après près de vingt ans à Ouest-France où elle s'est spécialisée dans l'éducation, la parentalité et la littérature jeunesse, elle collabore aujourd'hui régulièrement avec La Revue des parents (magazine de la FCPE), L'École des parents et Les Pros de la petite enfance. Chroniqueuse de littérature jeunesse depuis 2002, elle anime le blog Livresse depuis 2011 et a développé le podcast Entre les lignes, consacré aux romans adolescents. Engagée dans la transmission, elle a fondé et animé pendant sept ans TAKAlire, une bibliothèque de quartier. Formée à l'éducation aux médias et à l'information (EMI) en 2023, elle intervient désormais auprès de classes — notamment dans le cadre du programme Agora avec Citoyenneté Jeunesse au collège Simone Veil à Aulnay-sous-Bois — pour accompagner des élèves dans la réalisation de podcasts. En parallèle, elle continue de documenter des sujets de société : elle a réalisé récemment un reportage pour Ouest-France sur la Maison des Femmes de Saint-Denis, et prépare un prochain portrait d'une mère d'enfant autiste qui a créé à Poissy un salon de coiffure ouvert aux personnes « extra-atypiques ».

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Durant sa carrière, Anne-Flore a régulièrement documenté des actions et évènements en lien avec des enjeux de société, et particulièrement d’égalité. Lors d’un précédent projet avec Citoyenneté jeunesse, les livres choisis pour un travail de critique littéraire ont permis, pour certains, d’aborder des questions liées aux injustices (harcèlement, égalité F-H dans le sport, etc). C’est un sujet qui lui tient à cœur, c’est pourquoi elle souhaite faire découvrir à une classe de 4ème du collège Jean Jaurès, Montfermeil, la série Ceux qui ont dit non qui met en avant des femmes et des hommes ayant agi pour plus de justice. Elle affinera la sélection de personnalités avec l’équipe enseignante, et accompagnera les élèves dans la création d’une série de portraits de personnalités historiques. Pour cela, elle les emmènera à la rencontre des auteurices et éditeurices, éventuellement d’historien·nes ou de lieux en lien avec certaines personnalités, mais surtout elle les accompagnera dans l’écriture d’une série de portraits journalistiques qui feront l’objet d’un enregistrement en vue de podcasts.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Anne-Flore Hervé accompagnera une classe de 4ème à créer une série de podcasts mettant en avant des personnalités qui ont combattu pour plus d’égalité. Elle les initiera aux techniques du journalisme (recherche, interview et reportage, rédaction) et les guidera dans l’exercice du portrait en podcast. Le parcours culturel et de réflexion soutiendra cette démarche, sur le portrait et le journalisme.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par la chargeé de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par la chargée de projets : Si besoin le projet et ses objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. La chargée de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs. Anne-Flore Hervé propose un cadre d’intervention en lien avec sa pratique de journaliste, mais elle tient à prendre le temps de choisir avec les enseignantes l’orientation de la série de portraits : égalités femmes-hommes, discriminations et droits civiques, représentations dans le sport, etc.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• En 2023-2024, Anne-Flore Hervé a mené un projet Agora avec Citoyenneté jeunesse avec une classe de 6ème du collège Simone Veil, Aulnay-sous-Bois, une série de podcasts critiques de romans jeunesse qui ont été publiés sur son blog Livresse. Aujourd’hui, c’est un autre exercice, qu’elle propose. En s’appuyant sur des livres et sur leurs recherches documentaires, les élèves composent des portraits de personnalités qui ont agi en faveur de l’égalité.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• L’atelier sera découpé en 10 séances de 2h, réparties comme suit : Séance 1 : Présentation d’Anne-Flore Hervé et de l’atelier. Introduction EMI : C’est quoi une information ? Quels sont les différents traitements d’une information ? C’est quoi un portrait ? Cas pratique en groupe : analyse de portraits. Présentation de la collection Ceux qui ont dit non (Actes sud junior) et parler de la dimension littéraire vs journalistique. Séance 2 : Temps de discussion EMI : Quelles sont les informations qui vous ont marqué ? D’où vient cette info ? (max. 20 minutes en début de chaque séance). Définir ce qu’est un portrait journalistique. Constitution des groupes et attribution des personnalités. Premières recherches sur Internet. Chaque groupe présente à l’oral le personnage sur laquelle il va enquêter et déterminer l’angle (ou le fil) qu’ils souhaitent approfondir dans le podcast. Séance 3 : Temps de discussion EMI. Approfondissement des recherches au CDI + Préparation de l’atelier au Salon du Livre et de la Presse jeunesse. Préparation à l’interview, prise en main du matériel d’enregistrement. Séance 4 : Atelier hors les murs au Salon du livre et de la presse jeunesse, où on pourra rencontrer Murielle Szac des éditions Actes sud, directrice de la collection Ceux qui ont dit non (Gisèle Halimi, Simone Veil, Olympe de Gouges) ou Anne Loyer, autrice de l’album sur Christine de Pizan (éditions A pas de Loup). Séance 5 : Temps de discussion EMI. Approfondissement des recherches au CDI + recherche d’interlocuteurs possibles (historien, auteur, guide conférencier, professeur, familles), trouver un contact mail, écrire une demande par mail pour un rendez-vous téléphonique enregistré avec haut-parleur et zoom. Ces enregistrements doivent pouvoir se faire aussi en dehors des temps des ateliers. Séance 6 : Temps de discussion EMI. Chaque groupe écrit une synthèse de leur recherche et la présente au reste de la classe. Que décide-t-il de garder pour leur podcast. Est-ce que leur fil de départ à évoluer. Pourquoi ? Il peut y avoir encore des entretiens téléphoniques pendant la séance mais dans ce cas, prévoir une salle isolée pour la pris de son. Séance 7: Temps de discussion EMI. Construction des podcasts. Quels ingrédients, quel scénario ? Construction du scripte (fil conducteur). Séances 8 à 10: Temps de discussion EMI. Rédaction des podcasts avec les différentes voix. Enregistrements. Préparation de la restitution.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Le parcours culturel consolidera la classe sur le journalisme, tout en apportant des ressources et de l’ouverture en lien avec la thématique de la mémoire et / ou des enjeux actuels d’égalités, selon l’orientation choisie avec l’équipe enseignante. On peut déjà envisager : - Visite du Salon du Livre et de la Presse Jeunesse en décembre à Montreuil. Cette visite permettra de découvrir la diversité de l’édition jeunesse et de rencontrer un.e auteur.rice, selon la programmation. - Un spectacle faisant le portrait d’une personnalité ou d’un groupe ayant combattu pour les droits et l’égalité. On s’appuiera pour cela sur notre réseau partenaire, comme le Mouffetard, le Théâtre Dunois ou encore la Villette. - Visite d’un lieu patrimonial en lien avec une des personnalités susceptibles d’être sujet d’une des pastilles : Par exemple : la Conciergerie (Olympe de Gouges, femme de lettres et personnalité politique) ; l’Hôtel de la Marine (Jeanne Barret, exploratrice et botaniste). - Atelier « Les p’tits journalistes » à la Rédaction de Playbac press. L’atelier « Les p’tits journalistes » offre aux élèves l’occasion de créer leur édition spéciale de Mon quotidien, à partir d’informations récentes sélectionnées pour elleux.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Ce temps permet aux élèves de prendre du recul sur leur projet et de faire apparaître les liens existants entre les ateliers et les différents éléments du parcours culturel, il est consacré : - La présentation du projet en classe, avec le-a chargé-e de projets de Citoyenneté Jeunesse. - La présentation des sorties et les retours en classe sur les différentes activités du parcours culturel. Dans la mesure du possible le-la chargé-e de projets de Citoyenneté Jeunesse organise une rencontre avec les équipes artistiques des spectacles concernés. - La création du lien entre les différentes étapes du projet (temps d’ateliers, sorties, rencontres… Des temps d’échange avec l’intervenant pour permettre à chacun d’exprimer ses « ressentis » sur l’atelier pratique. - La création d’un carnet de bord individuel où chaque élève pourra s’exprimer, formaliser sa pensée et collecter des informations utiles à la démarche du projet. - Un temps de bilan D’autres temps forts en classe pourront être mis en place pour enrichir l’atelier autour de ressources identifiées : - Un atelier en classe par la Fondation pour la mémoire de l’esclavage. Les élèves sont à travers diverses activités, sensibilisés à l’histoire de l’esclavage et en découvrent quelques grandes figures. - Une conférence d’histoire des arts en classe sur la place des femmes artistes. Souvent oubliées ou minorées, certaines ont toutefois réussi à se faire une place en leur temps. - Une séance de visite de la médiathèque Le Petit Prince et emprunt d’une malle de livres en lien avec le projet.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En fin de projet, la série de podcast créée par les élèves sera présentée au collège lors d’un temps dédié, auprès de la communauté scolaire et des familles. Le site Internet du collège pourra également valoriser la production de l’atelier. Le travail de la classe sera mis en valeur avec une sélection de livres à la médiathèque le Petit Prince de Montfermeil, partenaire de notre projet.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les projets AGORA, ce sont les élèves qui prennent en charge la recherche des personnes à interviewer, la tenue du micro pour poser des questions, et la rédaction du contenu. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Anne-Flore Hervé, apporte une méthode et une orientation, mais les élèves seront pleinement créateurs des contenus du projet, qui sera le reflet de leur implication.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Les combats pour l’égalité femme-hommes seront peut-être au centre du projet, mais si ce n’est finalement pas le cas, Anne-Flore Hervé sera attentive au choix paritaire des personnalités mises en avant dans le podcast. Elle veillera à ce que le traitement des sujets ne véhicule pas de stéréotypes de genre.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire)

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Différents axes du projet d'établissement sont en lien avec ce projet : • L’organisation d'une porte ouverte pour présenter à d'autres élèves, aux parents, les actions et projets menés dans l'année renvoie à l’ axe du projet d’établissement : « Le vivre ensemble et les valeurs de la République ». Ce temps de restitution convivial permet de donner une visibilité au projet, il favorise l'engagement de chacun dans la vie de l'établissement . Cette présentation du travail des élèves pourrait être réalisée à la médiathèque de Montfermeil. La restitution pourrait être un temps de rencontre avec une autre classe souhaitant également présenter leur projet. Cette rencontre interclasse serait l'occasion de mutualiser les pratiques et les expériences des élèves. De plus, L'attention portée et le travail réalisé sur le thème de l'égalité femmes-hommes renvoient à ce même axe. • -Ce projet permet également de« Valoriser les productions et l'investissement des élèves » grâce à l'écoute possible de leurs podcasts sur la radio du collège cette valorisation de leurs travaux renvoie à l'axe « Une réussite consolidée pour Tous » du projet d'établissement. • Les recherches et lectures des élèves leur permettent de découvrir des personnalités marquantes, engagées , à la recherche d'égalité dans la société ce qui renvoie à la formation de futurs citoyens, et à une transmission des valeurs de la République. • Ce projet permet une ouverture culturelle importante et fait écho à l'axe « Coopération et partenariat ». Le collège doit s'inscrire dans son environnement proche pour permettre une plus grande ouverture culturelle ou associative des élèves. La rencontre par exemple avec des acteurs de l'édition au Salon du Livre Jeunesse de Montreuil offrira aux élèves une découverte idéale du monde des livres et de la culture. • Ce projet permet aussi de communiquer et de « faire de l'ENT une vitrine de la vie pédagogique et éducative du collège », via le journal du collège, le Jaurès Time et les podcasts sur la radio du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les parents seront informés dès le début de l’année scolaire de la participation de leur enfant au projet ainsi que de ses objectifs. L’ENT permettra d’assurer la communication lors des différentes étapes du projet auprès des élèves. Il permettra de valoriser le travail accompli et les productions réalisées, notamment leurs podcasts.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet prévu s’inscrit pleinement dans le programme de français de 4ème dont un des thèmes est la présentation de la presse (travail sur les devoirs d’un journaliste, présentation de plusieurs types de media informatifs et réflexion sur la production d’articles). Cela s’inscrit également plus généralement dans l’éducation aux media. Par la présentation d’intervenants et de supports variés, le projet permet aux élèves de découvrir différents métiers et donc de les accompagner dans leur réflexion sur l’orientation. Grâce à la réalisation du podcast, les élèves travaillent les compétences lire, dire et écrire de manière plus transversales et peuvent ensuite réinvestir ses notions dans des domaines plus spécifiques.