Au fil du lien

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jean Jaurès Ville : VILLEPINTE Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Citoyenneté Jeunesse

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chiara Dacco

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Anaïs Beaulieu est artiste, autrice et designeuse textile. Diplômée de l'École Nationale Supérieure d'Art de Limoges en 2004, où elle obtient son DNAP, elle prolonge ce parcours par un Master professionnel « Édition d'art, livre d'artiste » à l'Université Jean Monnet de Saint-Étienne, obtenu en 2009. Sa curiosité envers la littérature jeunesse et l'objet-livre l'amène à rejoindre pendant 7 ans la maison d'édition Les Trois Ourses, spécialisée dans le livre artistique pour enfants, où elle assure le développement culturel et affine un intérêt profond pour l'éducation artistique et les savoir-faire manuels. Ces années nourrissent une réflexion sur ce que peut faire un objet, comment il circule, comment il touche, comment il transmet, qui traverse encore aujourd'hui l'ensemble de sa pratique. C'est à la suite de voyages en Afrique, notamment à Madagascar et au Burkina Faso, qu'Anaïs Beaulieu reprend activement la broderie, qu'elle avait apprise enfant auprès de sa grand-mère. Elle déjoue la broderie en la déployant sur des matériaux peu communs (mouchoirs, sacs plastiques, enveloppes, grillage) détournés de leurs usages initiaux pour acquérir une nouvelle dimension artistique. Un dialogue émerge alors entre ce qui est représenté et l'objet-support : par ce geste, elle réinterroge les valeurs, les modes de fabrication et les temps de réalisation de ces matériaux du quotidien. Sa pratique s'étend ainsi à l'art urbain textile et au design textile, dans un mouvement qui brouille les frontières entre art, artisanat, illustration et espace public. En 2017, elle publie son 1er livre À vos souhaits aux éditions Solo Ma Non Troppo, accompagné d'une première exposition à la galerie Made in Town. Ses broderies sont également choisies pour illustrer World 3, une réédition du Rapport Meadows : les limites de la croissance paru aux éditions Excès en octobre 2023. Cette même année, elle remporte le BRAW (Bologna Ragazzi Award) Amazing Bookshelf pour son livre A Stitch Out of Time, paru aux éditions Tara Booksen (Inde) et Tamura-Do (Japon) en 2022, à la croisée du livre d'artiste et de l'illustration. Ses projets récents témoignent d'une même attention aux matières, aux supports et aux gestes. Pour le Musée de la Poste, elle a réalisé une broderie sur papier dans le cadre de l'exposition Sous toutes les coutures, le vêtement de travail, présentée à partir d'avril 2026. En parallèle, elle achève les finitions du livre d'artiste Le rêve du bousier, né d'une résidence en Inde, qui mêle block-print traditionnel et broderie. Elle mène également une résidence territoriale et artistique en milieu scolaire, soutenue par la DRAC Île-de-France, au collège Carnot dans le 17e arrondissement de Paris, autour de la création d'une fresque en broderie urbaine réalisée sur grillage. Elle mène également des projets collectifs dans l'espace public. Sur une invitation du musée Louvre-Lens, elle conçoit et coordonne une broderie monumentale inspirée d'un motif issu d'une stèle du département des Arts de l'Islam, réalisée collectivement avec les habitants lors du Parc en Fête. Pour ce faire, elle forme au préalable des élèves du lycée Auguste Béhal de Lens, qui deviennent à leur tour médiateurs auprès de nombreuses structures partenaires, services municipaux, missions locales, associations et centres sociaux, démultipliant ainsi la transmission du geste à l'échelle d'un territoire. Cette volonté de partage et de médiation irrigue l'ensemble de sa pratique. Elle a également animé des ateliers auprès de publics très divers : enfants, adolescents, personnes sourdes ou en situation de handicap dans le cadre d'un CLEA à Créteil, ou encore des visiteurs de la Biennale Émergences de Pantin. Ces interventions, menées en France comme à l'international, de Berlin à Bologne, affirment que le savoir-faire manuel, loin d'être subalterne, constitue un langage à part entière et un puissant vecteur de lien social.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• C'est à partir de sa propre trajectoire d'artiste textile et de broderie qu’Anaïs Beaulieu propose aux élèves d’ULIS du collège Jean Jaurès de Villepinte un projet ancré dans les gestes et les savoir-faire qui traversent l'ensemble de son œuvre. Le projet Au fil du lien convoque en effet sa pratique de la broderie urbaine, notamment sur grillage, une forme d'art textile public qu'elle développe notamment dans sa résidence en cours au collège Carnot à Paris et au Louvre-Lens. Il tire également des inspirations de son livre Le rêve du bousier, dans les savoirs faires artisanaux mobilisés et dans la valeur de « faire-ensemble » que défend le livre. Elle invite ainsi les élèves à penser et réaliser une broderie urbaine à grande échelle, basée sur un motif répété plus ou moins complexe, en passant du dessin sur papier à carreaux à la réalisation d'une œuvre monumentale qui s’insère dans l’architecture du collège, en mobilisant au passage des notions de géométrie, de symétrie et de lecture de schéma. Il s'agira pour la classe de découvrir comment des techniques artisanales héritées, la broderie transmise par sa grand-mère, peuvent devenir des langages contemporains, des vecteurs de narration, des outils de création collective et d’appropriation d’un territoire. Comme dans sa propre pratique, qui brouille les frontières entre art, artisanat, illustration et espace public, les élèves seront amenés à habiter chaque étape de la création de l'intérieur. Les ateliers partiront systématiquement de gestes concrets, accessibles et répétés, pour ouvrir progressivement vers des questions plus larges : qu'est-ce qu'un motif raconte ? Que choisit-on d'illustrer, et que choisit-on de suggérer ? Comment un objet fabriqué collectivement devient-il porteur d'un lien ? Comme son nom, Au fil du lien, l’indique, il sera aussi question de valoriser le collectif, la cohésion, par une création commune : non seulement entre élèves et avec la communauté éducative, mais également avec l’établissement scolaire et les familles des élèves. Ces dernières pourront, selon les possibilités de chacun.e, en effet être invitées durant les temps d’atelier pour participer à la réalisation de la broderie collective. En partageant les expériences de médiation qui marquent son parcours à travers des ateliers menées auprès d'enfants, d'adolescents, de personnes en situation de handicap, de familles et d'habitants de territoires, en France comme à l'international, Anaïs Beaulieu rend tangible le lien entre maîtrise technique, expression personnelle et transformation collective. En donnant à chacun·e un rôle actif dans la création, les ateliers font des savoir-faire manuels un espace de confiance en soi, de coopération et d'affirmation de soi au sein du groupe.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Anaïs Beaulieu propose de créer avec les élèves du dispositif ULIS du collège Jean Jaurès de Villepinte une broderie urbaine collective monumentale s’insérant dans l’architecture de leur collège. Les élèves créeront leur propre motif, et seront accompagné·es par l’artiste dans l’apprentissage des gestes de broderie et dans la réflexion sur leur environnement afin de le transposer à grande échelle.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques repose sur une approche collaborative favorisant la rencontre et l'interaction entre les acteur.ices du monde de l'éducation, de l'art et des médias. Cette démarche vise à créer un projet unique et adapté aux besoins spécifiques de chaque équipe éducative et groupe classe, en intégrant les savoirs, les expériences et les compétences variées de chaque participant·e. 1. Rencontre et partage d'expériences : Le projet est le fruit de la rencontre entre les différent.es acteur.ices (enseignant.e.s, chargé.e de projets, journaliste ou artiste) du projet. La rencontre est une étape initiale durant laquelle ils.elles partagent leurs envies, objectifs et compétences pour construire un projet commun. Cette approche respecte les savoir-faire et les identités de chacun·e, favorisant ainsi la créativité, la confiance et l'engagement au sein de l'équipe projet. 2. Association des équipes pédagogiques : Les équipes pédagogiques sont impliquées à toutes les étapes du projet, de sa conception à son évaluation. En année N-1, les enseignant·e·s partagent leurs objectifs généraux avec les chargé.es de projet de l’association, qui leur proposent de notes d’intention et des démarches portées par des artistes ou des journalistes qui puissent leur correspondre. Des rencontres et des échanges permettent d'affiner le projet et d'ajuster sa progression. 3. Présentation et réajustement : En septembre une réunion - organisée par le.la charge.é de projets au collège avec les enseignant.e.s et l’intervenant.e.- permet de préciser les attendus, spécifier les contraintes, visualiser les espaces, échanger sur les conditions matérielles et établir un premier calendrier des ateliers. À chaque étape du projet, des temps de présentation de séances, de séquences et de sorties sont organisés et le choix final des sorties est discuté avec les enseigant.es. Des moments de briefing/debriefing sont également prévus après chaque séance pour que les objectifs de chacun·e soient respectés et pour garantir l'appropriation du projet par les jeunes. 4. Accompagnement par le.la chargé.e de projets : Si besoin le projet et son objectifs sont réajustés en discutant en collectif pour coller à la réalité et progression réelle sur le terrain. Le.la chargé.e de projets de CJ propose des intervenant.es qualifié.es et/ou des ressources telles que des dossiers pédagogiques, des sites internet ou des ouvrages qui permettent de nourrir le projet et de relier les expériences et les savoirs.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• C’est la première fois que Anaïs Beaulieu mène un parcours CAC en partenariat avec Citoyenneté Jeunesse. Le parcours a été conçu en fonction de l’actualité de l’artiste et des objectifs de l’équipe pédagogique.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1, 2h. Séance d'introduction. Présentation du travail de l’intervenante, et de la broderie urbaine. Présentation de différents motifs et du pixel art. Puis, dessin sur papier à carreaux. Séance 2, 2h. Poursuite du travail de recherche de motifs. Les élèves s’exercent, à partir de motifs collectés par l’artiste, à reproduire sur papier différentes formes. Séance 3, 2h. Balade au sein de l’établissement scolaire. Repérage des lieux préférés des élèves, des lieux de passage, et discussions sur le lieu qui pourra accueillir la broderie collective. Puis, poursuite et fin du travail sur les motifs. Séance 4, 2h. Anaïs présente aux élèves le dessin final, réalisé à partir de leurs propositions sur les séances précédentes. Initiation en classe à la broderie pour apprendre les différents points nécessaires. Séance 5, 2h : Début de la réalisation sur grille. Les élèves apprennent à lire le schéma et s’y repérer. Répétition des différents points appris et début de la réalisation. Séances 6, 7 et 8 (3x2h) : Réalisation de la broderie urbaine collective. D’abord par la répétition du motif de base, puis par l’introduction de détails et de finitions. Séance 9, 2h : Finitions au besoin. Puis, retour en classe pour créer un texte collectif présentant la démarche de la classe : qu’avons-nous fait ? Comment ? Qu’avons-nous voulu dire ou montrer ? Séance 10, 2h : Préparation d’un accrochage reprenant les travaux préparatoires des élèves et la présentation de leur projet. De petites broderies supplémentaires pourront également être réalisées à différents endroits du collège pour mener le public vers la broderie collective. Puis, vernissage.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties proposées dans le cadre de ce parcours permettront aux élèves de découvrir différent.es artistes et esthétiques en broderies, ainsi que différentes formes d’art dans l’espace public : - Selon les programmations en 2026-2027, seront proposées les visites d’expositions dédiées à la broderie. Les lieux pressentis sont le 19M et le Musée des Arts Décoratifs. - Visite de l’exposition « Tisser, broder, sublimer » au Palais Galliera, présentant différentes techniques d’ornementation de vêtements ou d’objets à partir du motif de la fleur. Les élèves découvrent tissus, techniques, couleurs, à travers une sélection de pièces issues de collections anciennes et contemporaines. - Balade street-art dans le 13e arrondissement de Paris, à la découverte de l’histoire du street-art et d’artistes influent.es de la scène parisienne. La visite pourra se conclure par un temps de pratique au SPOT 13 pour que les élèves expérimentent la peinture sur mur. - Visite guidée de l’exposition « François Morellet, traits d'esprit » à la Cité de l’architecture et du patrimoine : « L’exposition met en lumière l’influence de Morellet sur la manière dont l’art contemporain peut investir et transformer l’espace public et architectural. Ses œuvres, présentes dans des façades, des jardins, des gares et des places, témoignent d’un dialogue vivant entre abstraction géométrique et environnement urbain. En croisant le patrimoine architectural avec la création contemporaine, l’exposition permet de redécouvrir l’espace sous un regard inédit et stimulant. ». Cette visite invitera les élèves à poser un regard différent sur la ville et l’environnement, à la manière dont ils.elles le feront lors des ateliers avec Anaïs Beaulieu. - Atelier « Art et géométrie » à l’Institut du monde arabe : « Les participants découvrent les méthodes utilisées par les artisans du monde arabe pour réaliser des motifs géométriques : comme eux, en utilisant seulement le compas, la règle non graduée et le crayon, ils construisent les motifs essentiels de l’art décoratif arabe (cercle, polygones réguliers inscrits dans le cercle, étoiles). Un parcours dans le musée permet d’observer et d’analyser ces décors sur d’authentiques œuvres d’art. » Cet atelier pourra être un support pour les élèves lorsqu’ils.elles réaliseront leurs propres motifs dans le cadre du projet.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion proposés dans le cadre de ce parcours auront tout d’abord comme objectif de favoriser une meilleure compréhension des enjeux et étapes du projet pour les élèves : - Une présentation de projet par la chargée de projets Citoyenneté Jeunesse pour expliciter les enjeux et le cadre dans lequel s’inscrit ce projet - Des temps de discussion réguliers durant les ateliers et en dehors pour expliciter la démarche, préparer les sorties et échanger sur la thématique du projet au fil des découvertes. - En classe, des temps de focus sur un aspect de la thématique en lien avec les matières enseignées. - Un temps de bilan à la fin du projet pour recueillir les retours des élèves, récapituler l’ensemble du parcours, échanger et débattre autour du sujet au regard des connaissances acquises. D’autres temps seront organisés pour débattre et élargir la réflexion avec les élèves : - Intervention de Judith Vittet, artiste textile pour sensibiliser les élèves à sa pratique de création textile qui s’appuie sur le réemploi et la récupération pour répondre aux problématiques environnementales liée aux tissus et vêtement. Elle les sensibilisera également à sa démarche de teinture naturelle des tissus en proposant démonstration et initiation. - Conférence d’histoire des arts sur le thème : l’art dans l’espace public

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution prendra la forme d’un vernissage de la broderie collective et de l’exposition (présentant les travaux préparatoires) des élèves. Familles, camarades et communauté éducative seront convié.es à découvrir la démarche des élèves et des adultes (familles ou personnels du collège) qui y auront participé. Les élèves pourront également transmettre leur savoir faire en apprenant plusieurs points au public, sous la forme d’un vernissage participatif. Enfin, nous partagerons un pot pour passer un temps convivial.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Dans notre approche pédagogique, fortement influencée par les principes de l'éducation populaire et des droits culturels, nous plaçons l'implication active des élèves au cœur du processus éducatif. Les projets de CJ les encouragent à devenir de véritables acteur.ices du projet, favorisant ainsi une appropriation authentique et stimulant leur esprit critique. Construction d'un environnement collaboratif et ouvert : Nous offrons aux élèves un espace libre et collaboratif où ils peuvent exprimer leurs idées, émotions et questions, devenant ainsi des contributeurs essentiels à la création en cours. Chaque étape est co-conçue avec eux, ce qui favorise leur liberté d'expression, d'appropriation et de responsabilisation. Des discussions préliminaires sur les thèmes de la citoyenneté et de la participation les préparent à s'investir pleinement dans le projet. Développement des compétences d'écoute active et de co-création : Dès sa conception, l'atelier valorise la parole individuelle au sein du collectif représenté par la classe et stimule la créativité des élèves. Il s'adapte aux problématiques émergentes du débat, du dialogue, du travail de groupe et de la création. Le·la chargé·e de projets accompagne l’artiste ou le·la journaliste pour que chaque proposition se transforme en une expérience vécue, où chacun·e voit sa parole prise en compte et partage ses savoirs. Apprendre en pratiquant : Dans les ateliers CAC, ils permettent aux élèves de se familiariser avec les outils techniques de création (écriture, arts visuels, design textile, théâtre ….) et d’exprimer leur créativité. Bilan partagé : En fin d’année le, la chargé.e de projet de l’association propose un bilan partagé avec les élèves au cours duquel ils.elles pourront exprimer leur perception du parcours, partager leurs acquis, exprimer leurs ressentis et discuter de leur capacité à agir sur le monde. Anaïs Beaulieu partagera sa démarche artistique et transmettra ses techniques de broderie aux élèves, mais les motifs seront créés par les élèves en lien avec le lieu choisi pour leur installation au collège. Ce projet street art original est conçu comme un acte d’appropriation artistique par les élèves de leur établissement.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans tous les parcours initiés par Citoyenneté Jeunesse, l'égalité femmes-hommes est une priorité dès la phase de conception. L'association s'efforce de combattre les stéréotypes de genre et les traitements différenciés à chaque étape du projet, en veillant à ce que les contenus, les thématiques de travail et la répartition des rôles ne soient pas déterminés par le genre. Encadrement inclusif par les chargé·e·s de projets : Les chargé.e.s de projets de l’association sont sensibilisé.es à la prise en compte de cette problématique. Ils.Elles veillent à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif par la féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », veillent à une répartition équitable de la parole… Sensibilisation et engagement des intervenant·e·s artistiques et journalistiques : Les artistes et journalistes intervenant.es sont selectionné.es en prenant en compte question de l'égalité femmes-hommes. Ils.Elles intègrent cette perspective dans leur pratique artistique ou journalistique, ainsi que dans leur démarche de transmission, contribuant ainsi à sensibiliser les participant.e.s à ces enjeux. Un paragraphe de notre convention avec elleux spécifie les obligations en termes de vigilance et dénonciation des violences sexistes et sexuelles. Intégration de temps dédiés à la réflexion sur l'égalité femmes-hommes : Autant que possible, cette thématique peut être abordée à travers la rencontre avec des intervenant.e.s extérieur.e.s, intégrée dans la thématique même du projet, ou encore discutée durant les ateliers et/ou le parcours culturel. Ainsi, les participant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir aux enjeux de l'égalité femmes-hommes et à explorer les moyens de les intégrer dans leur pratique artistique ou journalistique. Ainsi, l’association veille à proposer une mixité d’intervenant.es pour donner à voir une pluralité de modèle et de présentation. Elle valorise également des parcours de femmes et d’hommes dans des secteurs où ils.elles sont sous-représenté.es. Ici, au contraire « La broderie est une technique subissant beaucoup de clichés de genre. Ici, elle sera pratiquée par tout le monde sans exception en vue de la déstigmatiser entrainant ainsi une réflexion plus large sur la question d'une activité genrée ».

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La préoccupation environnementale est intégrée de manière transversale dans les actions de Citoyenneté Jeunesse, dans la mise en œuvre des projets, et parfois dans les contenus pédagogiques. Dans la mise en œuvre et les actions, l’association veille à limiter son impact environnemental à travers des pratiques concrètes : réduction des impressions (recto-verso, papier recyclé), attention portée à la sobriété numérique, mutualisation et réemploi du matériel, limitation des achats jetables. Une réflexion est également menée sur les temps de convivialité, en privilégiant des alternatives aux produits industriels et en réduisant les emballages plastiques. Les déplacements professionnels privilégient les transports en commun et les mobilités douces. Dans le cadre des projets, les équipes encouragent également les établissements partenaires à recourir à ces modes de transport pour les sorties culturelles. Par ailleurs, plusieurs membres de l’équipe ont été sensibilisés à la Fresque du climat, renforçant la compréhension des enjeux environnementaux et la capacité de l’association à les intégrer dans ses actions. L’association porte également une attention particulière à la maîtrise de ses consommations énergétiques (chauffage, électricité), avec un objectif de réduction progressive de son empreinte. Dans ses locaux, cela se traduit notamment par une gestion raisonnée des espaces chauffés et des usages énergétiques. Sur le plan des contenus, les enjeux écologiques et d’éco-citoyenneté sont régulièrement abordés avec les jeunes, soit comme thématique centrale (rapport au territoire, au vivant, aux ressources), soit de manière transversale dans les projets artistiques et d’éducation aux médias. Dans le cadre du parcours proposé, ces engagements seront poursuivis à travers de la pratique qui sera menée avec les élèves en lien avec le travail artistique d’Anaïs Beaulieu : recours à des matériaux « pauvres » ou réemployés, sensibilisation au réemploi et à la teinture naturelle avec Judith Vittet.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les questions liées à la parentalité et au lien familial sont une des préoccupations de Citoyenneté Jeunesse (CJ) et de ses partenaires institutionnels, associatifs et culturels. Cette prise de conscience nécessite des échanges et une réflexion continue pour mettre en œuvre les bonnes pratiques identifiées lors de ces échanges. Pour favoriser l'implication des familles dans les projets, la co-éducation, CJ s'efforce de les informer et de les inclure, leur permettant ainsi de découvrir l'école autrement que par le biais des traditionnelles remises de bulletin ou convocations. L'objectif est double : • Permettre aux parents de considérer les pratiques artistiques et culturelles comme des leviers de développement pour leurs enfants, contribuant ainsi à leur épanouissement et leur réussite. • Renforcer le lien entre la famille et l'école, favorisant ainsi la collaboration au sein de l'équipe éducative. • Possibilité d’imaginer des ateliers de pratique partagés entre les élèves et leurs parents en présence des intervenant.es, d’inclure les parents comme personnes expertes ou de les solliciter pour des entretiens. D'autres initiatives pourront être envisagées en fonction de l'évolution du projet, de la dynamique de la classe et des compétences particulières des parents, comme des ateliers ouverts ou l'appel à leur participation pour des activités spécifiques.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Concrètement, plusieurs actions sont prévues ou déjà mises en place : • Inclusion dans le document de demande de droit à l’image d’une présentation du projet et de l’association et volonté de créer un QR code pour mettre à disposition une version orale de ce texte pour les parents qui auraient des difficultés de lecture. • Information des parents par le biais d'une lettre/info sur le projet et la démarche de l'association, ainsi que leur invitation à suivre les projets de CJ sur les réseaux sociaux. • Invitation de quelques parents à participer aux sorties organisées dans le cadre du projet (2 à 3 parents par sortie). • Mise en place d'un point projet lors de la remise des bulletins au fil de l'année. Souvent ce sont les enseignant.es qui présentent le projet dans les réunions avec les parents ou lors des remises des bulletins. • Inviter les parents aux restitutions (en tenant compte de leurs contraintes horaires et en imaginant des restitutions sur le territoire) Ici, selon les possibilités, les familles seront également invitées à participer aux ateliers et à la réalisation de la broderie urbaine collective, afin d’accompagner les élèves dans un moment convivial, développer le « faire-ensemble » et les liens école-famille.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• AXE N°1 : MIEUX VIVRE ENSEMBLE ET AMÉLIORER LE CLIMAT SCOLAIRE - Favoriser le suivi de la scolarité de l’élève par un dialogue entre l’enseignant et les représentants légaux Les projets mis en place avec CJ nous permettent de faire entrer les parents dans la scolarité de l’élève. Ils sont invités aux restitutions, ils peuvent être investis sur des temps de travail et participer aux sorties. Les projets permettent de développer la communication sur le travail fait en ULIS et sur ce que leur enfant est capable de faire. Cela redonne confiance en l’institution aussi. - Favoriser l’inclusion des élèves à besoins particuliers ou en situation de handicap, notamment les élèves de classes SEGPA ou ULIS AXE N°2 : AMÉLIORER LA PERFORMANCE DES ELEVES - Maîtriser la langue et les langages Certains élèves non verbaux devront alors se confronter à l’utilisation d’outils pour communiquer et gagner en vocabulaire. - Améliorer les acquis en sciences et en mathématiques On pourra travailler différemment la géométrie et les mesures afin de produire des motifs précis, en co-intervention avec la professeure de mathématiques. - Développer les langages corporels et artistiques : Développer la sensibilité et la curiosité artistique des élèves, Expositions et concours artistiques organisés ou accueillis par le collège AXE N°3 : OUVERTURE CULTURELLE ET INTERNATIONALE Sensibiliser au développement durable Le travail avec Anaïs Beaulieu sera en lien avec l’écologie et le développement durable, par l’utilisation de matériaux de réforme. Découverte du patrimoine historique et culturel Le projet permet, en visitant des expositions et des musées en lien de s’ouvrir culturellement et de découvrir des lieux tout en s’appropriant le patrimoine culturel. AXE N°4 : ÉLARGIR L’HORIZON PROFESSIONNEL DES ÉLEVES POUR CONSTRUIRE LEUR PROPRE TRAJECTOIRE DE RÉUSSITE Découvrir des métiers - Réduire les incidents et insultes sexistes/misogynes - Augmenter la mixité dans le choix d’orientation Faire de la broderie sans distinction de genre montrera que chacun·e a le droit de faire une activité qui l’intéresse. Cela fera mûrir l’idée que le choix du métier doit dépendre des envies et des capacités. Favoriser la mobilité des élèves pour les habituer à la migration pendulaire - Augmenter le périmètre d’orientation hors secteur Le choix d’orientation pour les élèves du dispositif ULIS est souvent restreint par des critères géographiques. Les sorties en transports en commun permettent aux élèves de voir que la mobilité est possible pour eux.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Quand nous organisons des projets et/ou des sorties dans le collège, les référents numériques peuvent insérer des textes et des photos sur l’ENT du collège afin de donner de la visibilité aux actions menées. Avec le dispositif, nous avons à cœur de travailler un texte collaboratif en production d’écrit, pour qu’il soit ensuite inséré sur l’ENT avec les photos choisies par le groupe. Ceci permet de faire écrire les élèves avec un objectif précis et de valoriser leur travail.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Lors de ce projet nous serons en co-intervention avec une professeure de mathématique du collège. Nous allons travailler différents objectifs avec elle comme : - reconnaître des figures planes et utiliser du vocabulaire spécifique (côté, rayon, diamètre...), - construire une figure en suivant un programme de construction - utiliser du matériel de géométrie, - connaître des unités de mesure de longueur, angle… Nous allons aussi travailler sur la précision et le soin des figures donc la concentration et l'entraide. En ce qui concerne le lien avec le projet du dispositif ULIS, nous suivrons 2 axes principaux : Axe 1 : Proposer des situations d’apprentissage visant à maîtriser les compétences du socle ► Proposer aux élèves une pédagogie différenciée pour permettre à chacun de progresser à son rythme. En mettant en place une pédagogie de projet pour développer les compétences, les élèves progresseront à leur rythme avec la professeure de mathématique en co-intervention. La manipulation dans un projet concret motivera les élèves les plus en difficultés et leur montrera la nécessité de prendre son temps et de s’appliquer. ► Permettre l’évaluation régulière des compétences de l’élève afin d’ajuster au mieux son projet personnel et cibler ses besoins spécifiques. Par ce projet, les élèves accepteront certaines de leurs difficultés car pour arriver au résultat demandé ils se confronteront parfois à des compétences qu’ils ne maîtrisent pas et devront accepter des outils adaptés pour eux. ► Poursuivre des apprentissages fondamentaux : lecture, production d'écrits, capacité à communiquer, structuration de l’espace et du temps, consolidation des bases de la numération et la gestion de données Lire des consignes, communiquer, échanger, mesurer, tracer, utiliser l’outil scripteur, travailler la motricité fine… tout au long du projet permettront aux élèves d’approfondir des compétences déjà acquises ou de développer des nouvelles compétences. Axe 2 Favoriser l’épanouissement de l’élève et l’ouverture sur le monde ►Sensibiliser les autres classes au fonctionnement de l’ULIS. ►Proposer des activités visant à travailler l’estime de soi et la confiance en soi : théâtre, arts plastiques avec une artiste Cette année les élèves devront créer mais aussi expliquer leur œuvre. La fierté qui découle de leur travail, leur donne l’assurance pour oser présenter une création aux adultes du collège mais aussi à des camarades du collège qui ne connaissent par les inclusions ou qui côtoient peu nos élèves.