Plus personne n'est normal

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Gérard Philipe Ville : AULNAY-SOUS-BOIS Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Théâtre et cinéma Jacques Prévert-d'Aulnay-sous-bois

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Chloé Sergent

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Aurélie-Cuvelier Favier est actuellement comédienne dans le spectacle Ma Foudre de Laura Mariani. Après Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu, ce spectacle est le deuxième volet du triptyque de Laura Mariani autour de la neurodiversité. Olive est une jeune femme atteinte d’un trouble singulier : elle est persuadée d’être aimée par un homme avec qui elle tisse peu à peu une relation imaginaire. Elle écrit à Simon, lui envoie des cadeaux et le suit à la trace. Tous les signes qu’il lui envoie, même le silence ou le refus, sont perçus par Olive comme une preuve de son amour pour elle. Comment réagir face à un amour dévorant mais irréel ? Avec six interprètes et un musicien, Ma Foudre explore la puissance du sentiment amoureux et les ravages d’une psychose obsessionnelle. Outre le monde intérieur d’Olive, le spectacle sonde l’impact de son trouble sur sa famille et ses proches. Après avoir joué au Salmanazar, scène de création et de diffusion d’Epernay (51), le spectacle a joué au 11. Avignon lors du Festival OFF d’Avignon (84), puis au Théâtre des 3T à Saint-Denis (93), à la Manekine, scène intermédiaire régionale de Pont-Sainte-Maxence (60). Le spectacle jouera prochainement du 26 au 29 mai à la Comédie – CDN de Reims (51). https://billetterie-salmanazar.mapado.com/event/414314-ma-foudre https://www.11avignon.com/fr/ma-foudre https://www.les3t.com/spectacles/ma-foudre https://lamanekine.fr/spectacles/ma-foudre/ https://www.lacomediedereims.fr/saison-25-26/ma-foudre Aurélie-Cuvelier Favier jouera également dans le prochain spectacle Amnésie (titre provisoire) de Laura Mariani. Après Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu et Ma Foudre, ce spectacle est le troisième volet du triptyque de Laura Mariani autour de la neurodiversité. Dans son travail d’écriture et de mise en scène, Laura Mariani explore trois thématiques principales : la neurodiversité, la famille et le désir. En prenant appui sur ces trois thèmes, elle questionne notre perception du réel à travers la question de la normalité et de la maladie mentale. Elle interroge la mécanique des interactions familiales et envisage le désir comme socle de la construction de l’identité. En 2021, elle a écrit mon premier texte Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu qui aborde la question de l’autisme et du handicap mental. En 2024, afin d’approfondir sa réflexion sur la frontière entre réel et imaginaire, elle écrit sa deuxième pièce Ma Foudre qui met en scène une jeune femme qui souffre d’érotomanie, un trouble psychiatrique délirant. Dans un projet de triptyque, elle écrira en 2026 une troisième pièce autour des troubles psychiques, dont le titre provisoire est Amnésie, et qui abordera la question de la mémoire et plus spécifiquement de l’amnésie dissociative ou traumatique. L’amnésie dissociative est une perte de mémoire provoquée par un traumatisme ou un stress puissant. Elle se manifeste par une incapacité à se souvenir d’informations personnelles importantes et autobiographique : qui l’on est, où l’on a été, ce que l’on a fait, dit ou pensé. Dans le cas d’une amnésie dissociative généralisée, l’identité personnelle et l’histoire entière de la vie d’une personne peut être atteinte, avec parfois la perte des compétences apprises et des informations sur le monde environnant. Ce spectacle est coproduit par le Salmanazar, scène de création et de diffusion d’Epernay (51), la Manekine, scène intermédiaire régionale de Pont-Sainte-Maxence (60), La Fileuse, friche artistique de la ville de Reims (51), la Madeleine, scène conventionnée de Troyes (10) et l’Espace 110, Scène conventionnée d’intérêt national (68). Le spectacle sera créé en novembre 2027 au Salmanazar, scène de création et de diffusion d’Epernay (51).

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours d’ateliers mené par Aurélie-Cuvelier-Favier consistera à travailler avec les élèves sur le premier volet du triptyque de Laura Mariani autour de la neurodiversité Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu. Aurélie-Cuvelier-Favier a rencontré Laura Mariani lors d’un stage où elle présentait son travail sur le triptyque. Elles ont abordé ensemble différentes questions autour de la question de la normalité et de la différence. Aurélie est très sensible à ces questions et c’est pourquoi elles ont décidé de travailler ensemble sur les deux autres volets du triptyque. Aurélie proposera aux élèves des discussions autour de ces questions de normalité et de différence afin de les sensibiliser à la cause des personnes neuro-atypiques. Elle proposera également aux collégiens des exercices permettant de s’initier au jeu et de découvrir la pratique théâtrale. Elle travaillera avec des exercices d’initiation au jeu (voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations…) ce qui leur permettra d’aborder les émotions, les sensations, le point de vue, les situations, le récit. Enfin, elle proposera de travailler des scènes de Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu avec les collégiens et de monter un extrait de la pièce avec eux.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le projet aura plusieurs objectifs : à la fois permettre aux élèves de s'emparer de l'outils théâtral et en même temps échanger autour des questions sur le handicap. Ainsi, nous travaillerons sur l'intention qu'on donne à un texte, la manière dont on l'interprète et le met en scène en s'appuyant sur le spectacle "Le jour où j'ai compris que le ciel était bleu" de Laura Mariani. Un spectacle touchant qui parle de neurodiversité et qui interroge ce qu'est la normalité. Ils découvriront également des formes théâtrales accessibles aux personnes avec un handicap sensoriel.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Sullivan Vue, professeur de français, et Fanny Malterre, professeure de théâtre, ont déjà pris connaissance du contenu du travail proposé par Aurélie Cuvelier-Favier ainsi que du texte de Laura Mariani « Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu ». M. Vue travaille depuis de nombreuses années avec des classes de 5èmes et Mme Malterre a déjà mené plusieurs projets théâtre avec ce niveau. Ils ont prévu de préparer leur travail interdisciplinaire dans ses détails dès qu’ils auront rencontré l’intervenante. Chloé Sergent, chargée des relations avec les publics au théâtre Jacques Prévert, a déjà mis à leur disposition le texte de la pièce ainsi que le dossier de la compagnie sur celle-ci. Une réunion préparatoire est organisée à la rentrée, pour s'assurer que le déroulé et les objectifs du projet sont les mêmes pour tout le monde. C'est également l'occasion de déterminer ensemble le calendrier de travail.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Non l’intervenante n’a jamais fait de parcours CAC ou AGORA. Toutefois elle a l'habitude de mener des ateliers de médiation. Le théâtre ainsi que l'enseignante, ont l'habitude de mener ce type de projet, nous pourrons donc la guider dans la structure du projet.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers se dérouleront de la manière suivante : • 4h d'atelier en février 2h la semaine du 1er au 5 février : - Rencontre avec la classe. Discussion autour des questions de différence et de normalité. Sensibilisation des élèves aux questions de neurodiversité. - Atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… 2h la semaine du 22 au 26 février : - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Lecture à voix haute de la pièce "Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu et discussions". • 8h d'atelier en mars: 2h la semaine du 1er au 5 mars - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Suite de la lecture à voix haute de la pièce Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu et discussions. 2h la semaine du 8 au 13 mars : - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Suite et fin de la lecture à voix haute de la pièce Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu et discussions. 2h la semaine du 15 au 19 mars : - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Distribution des scènes du spectacle pour la restitution. - Travail autour des émotions, des sensations, du point de vue, des situations et du récit. 2h la semaine du 22 au 26 mars : - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Travail de scène : interprétation • 6h d'atelier en avril 2h la semaine du 29 mars au 2 avril : - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Travail de scène : interprétation 2h la semaine du 19 au 23 avril : - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Travail de scène : mise en scène et interprétation 2h la semaine du 26 au 30 avril : - Echauffement et atelier d’initiation au théâtre avec différents exercices : voix, corps, espace, confiance en soi, en l’autre, improvisations… - Travail de scène : mise en scène et interprétation - Filage pour la restitution -Au mois de mai : 3h de répétition au théâtre et cinéma Jacques Prévert (suivi de la restitution le même jour).

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• 3 spectacles seront proposés au théâtre et cinéma Jacques Prévert. Bien sûr le spectacle de Laura Mariani sur lequel ils vont travailler. Mais aussi deux autres spectacles. L'idée sera de faire découvrir aux élèves les dispositifs qui permettent de rendre accessible le spectacle vivant auprès des spectateurs qui ont un handicap sensoriel : -Une adaptation en LSF sur la représentation de "Princesse K" de Denis Athimon le mardi 1er juin 2027 -L'audiodescription pour le spectacle "Le chant des lions" le dimanche 28 février 2027 -Le spectacle "Le jour où j'ai compris que le ciel était bleu" de Laura Mariani le vendredi 2 avril 2027

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Pour commencer, un premier temps en classe permettra à la coordinatrice de présenter le parcours aux élèves : objectifs et déroulé. C'est l'occasion de rappeler en quoi consiste un parcours CAC mais aussi quel est le rôle de chacun et notamment celui de la structure culturelle. -Des échanges en début et fin de chaque atelier mais aussi à la suite des sorties seront prévus par l’intervenante dans l'idée de toujours rattacher les élèves au projet et qu'ils comprennent le cheminement et la démarche. Ces moments d'échanges permettent également de prendre en compte leurs retours et ressenti pour permettre de réajuster si besoin les propositions et contenus des interventions. Au-delà de l'objet théâtral, le spectacle sur lequel s’appuie le parcours comporte des thématiques importantes : le handicap, ce qu’on considère être la normalité et la différence, le regard des autres etc. Bien sûr nous veillerons à interroger les élèves et les accompagner dans ces thématiques sur lesquelles nous aimerions les sensibiliser. -Une rencontre avec la régisseuse qui s’occupe de l’audiodescription du spectacle « Le chant des lions » sera planifiée. Cela permettra d’expliquer l’accessibilité d’un spectacle pour les personnes aveugles ou malvoyantes -Un bord de scène est organisé à Prévert après la représentation de «Le jour où j’ai compris que le ciel était bleu». L’occasion pour les élèves d’interagir avec l’équipe artistique : les comédiens et la metteuse en scène Laura Mariani qui pourra expliquer le travail qu’elle a mené avec des personnes autistes et toute la réflexion autour du spectacle. -Un bord de scène sera proposé après le spectacle « Princesse K » qui intègre une comédienne qui signe en LSF. Le bord de scène sera également traduit et permettra de leur faire découvrir l’accessibilité d’un spectacle pour les personnes sourdes. -Pour finir, un temps d'échange sera également organisé à la suite de la restitution pour passer en revue le travail mené durant la totalité du parcours.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le parcours sera clôturé par la restitution des élèves sous forme de représentation théâtrale devant les familles et le corps enseignant. Elle aura lieu au Théâtre et Cinéma Jacques Prévert au mois de mai. Nous recréerons des conditions professionnelles avec répétition avec une équipe technique en journée et représentation le soir dans une salle équipée d’une régie. Cette restitution sera le fruit du travail qui aura été effectué lors des ateliers. Bien sûr c’est un moment fort du projet, mais cela ne devra pas prendre le pas sur les ateliers. Nous veillerons à proposer une forme qui soit adaptée aux élèves, à leur niveau et leur degré d’implication.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves auront un rôle actif tout au long du parcours, les ateliers de jeu et la conception de la mise en scène leur permettront de faire des choix artistiques. Ils auront également la possibilité de choisir leur rôle. La restitution leur donnera un objectif et les obligeront à avoir une exigence dans leur travail.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l’égalité femmes-hommes sera abordée au sein du parcours notamment par le biais du personnage de Claire dans "Le jour où j'ai compris que le ciel était bleue". Quelle perception nous faisons nous de cette femme après l'épreuve qu'elle a vécue. Est-elle coupable ou victime ? Aurions nous la même vision si le personnage était masculin ? Il sera également intéressant de rencontrer Laura Mariani et de s'intéresser à son parcours en tant que metteuse en scène

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le Théâtre et Cinéma Jacques Prévert a à coeur cette question et sensibilise par le biais de différents projets (exemple : parcours de sensibilisation autour de la pollution des océans auprès de plusieurs classes, développement d’un partenariat avec la Ressourcerie d’Aulnay-sous-Bois pour la saison 25/26). D’une manière générale la structure réfléchie afin de diminuer l’utilisation de déchets plastiques pour la cafétéria lors de l’accueil des publics mais aussi l’accueil des artistes lors des catering (fontaine à eau, vaisselle réutilisable), la diminution de la consommation de papier etc. Au niveau du projet, il n’y a pas de mesures spécifiques mises en place dans le cadre de la transition écologique. Hormis la réutilisation de certains costumes et éléments de décors et accessoires (plutôt que de les acheter neufs). Cela évite d'avoir à les utiliser qu'une fois

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…). Ils seront invités à assister à la représentation de "Le jour où j'ai compris que le ciel était bleu" au Théâtre et Cinéma Jacques Prévert. Il s’agit du spectacle autour duquel leurs enfants vont travailler tout au long du parcours. Une manière de les impliquer en vue de la restitution à laquelle ils seront conviés et qui aura également lieu au théâtre. Ils pourront ainsi découvrir l'univers de la metteuse en scène Laura Mariani mais aussi découvrir le lieu culturel s'ils ne le connaissent pas encore.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les objectifs et les étapes du parcours seront communiqués aux parents. Notamment en développant une communication et une médiation autour du spectacle "Le jour où j'ai compris que le ciel était bleu". Le théâtre communique également auprès du tout public sur les actions de médiation liées au spectacle. Cela permet également de valoriser le travail des élèves et montrer leur implication au sein de notre projet culturel.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet s’appuie sur l’axe 3 du projet d’établissement : « Développer la coopération avec les partenaires extérieurs », en particulier « Favoriser l’ouverture culturelle par le partenariat et les échanges avec des associations culturelles et artistiques ». Ce partenariat avec le théâtre Jacques Prévert permettra de faire découvrir aux élèves une activité artistique, le théâtre, à travers son histoire, ses différentes formes, mais aussi à travers l’univers propre à Laura Mariani, d’en montrer la richesse par la fréquentation d’œuvres (sorties) et la pratique du plateau. « L’éducation à la citoyenneté » est aussi un axe important du projet d'établissement et sera au centre des relations dans le groupe à travers les thèmes abordés : la différence, l’altérité, la normalité, la quête de soi-même pendant l’adolescence, le regard des autres sur moi, mon regard sur les autres, la tolérance, la bienveillance, le partage, l’empathie. Qu’est-ce qui me constitue ? Est-ce que je sais qui je suis vraiment ? On peut imaginer que les élèves, en se mettant à la place de l’autre grâce à un travail corporel sur l’allure, la gestuelle, à des improvisations théâtrales sur diverses situations, pourront réfléchir et revenir sur leur jugement parfois trop rapide sur des personnes différentes. « La maîtrise de la langue », axe essentiel également, sera au cœur même du projet à travers le travail théâtral, la lecture à voix haute du texte de Laura Mariani et d’autres textes et leur mise en pratique sur scène par le jeu : cela permettra aux élèves de se sentir plus à l’aise dans la prise de parole en public. Le parcours de cet atelier prendra particulièrement en compte ces dimensions en mettant au cœur des finalités une grande attention à l'expression de chaque élève. Le projet entre également dans l’axe 1 : « Accroître les performances de l’établissement », car il permet de « favoriser la diversification pédagogique » en s’appuyant sur des « pratiques interdisciplinaires » : Les professeurs de théâtre et de français pourront mener un travail parallèle sur le texte de Laura Mariani : découverte, explication et analyse en français, lecture à voix haute et interprétation en théâtre.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Des photos des répétitions et des retours sur les sorties aux spectacles pourront être mis en ligne sur l'Espace Numérique de Travail du collège. Nous pourrons aussi y déposer les textes sur lesquels nous travaillerons. Nous informerons également la communauté éducative de la date de notre restitution.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Programme de français du cycle 4 en lien : 1) Se chercher, se construire 2) Regarder le monde, inventer des mondes, imaginer des univers nouveaux. Le professeur de français proposera aux élèves des extraits de récits d’aventures et d’expériences des XIX, XX et XXIèmes siècles dans le but d'acquérir une culture littéraire, de réaliser la diversité des manières d’appréhender le monde et des façons de vivre l’aventure, l’adolescence et de se construire à travers elles. Ils s’approprieront la connaissance de personnages particuliers (Tom Sawyer, Vendredi…) auxquels ils pourront facilement s’identifier et tenteront alors de les incarner au plateau et d’improviser à partir de certains événements de leur histoire. Un parallèle pourra ainsi être opéré avec l’héroïne du texte de Laura Mariani. A travers tous ces personnages, nous pourrons alors réfléchir à la question de l’adolescence, au fait de grandir, ici ou ailleurs, aujourd’hui ou avant et demain, et surtout à la normalité et à la différence… Après avoir étudier les écrits et chercher à les comprendre, il s’agira d’inventer, d’imaginer : un travail d’écriture pourra être mené et se compléter dans les deux disciplines. Les prises de notes sur des improvisations jouées en théâtre à partir de situations pourront être mises au propre et affinées en français. A l’inverse, des anecdotes écrites en français à partir d’un sujet précis pourront être jouées sur scène. Ce projet répond à deux domaines artistiques « les arts du spectacle vivant », les « arts du langage » et à plusieurs objectifs : développer la curiosité et favoriser la créativité de l’élève notamment en lien avec une pratique artistique, sensible et réfléchie ; aider les élèves à se construire une culture personnelle. Il s’inscrit dans le socle commun de compétences, de connaissances et de culture : en particulier dans le domaine 1 « les langages pour penser et communiquer » et le domaine 3 « La formation de la personne et du citoyen ». Un tel projet sur la compréhension de la différence et de la normalité impliquant un travail individuel et collectif, théâtral, vocal et corporel, répond aux entrées du socle commun : l’acquisition de la réflexion et du discernement ainsi que l’acquisition du sens des responsabilités, de l’engagement et de l’initiative. Ce travail invite donc à la tolérance, à l’empathie, à la bienveillance et à l’entraide.