Le Monde de l'IA

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Joliot Curie Ville : STAINS Classe : 5ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : F93

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Camille Balaudé

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Nadjat Ghemzi a d’abord mené une licence de droit et langues étrangères Appliquées à l’Université Paris X Nanterre en 2004, puis un Master de Journalisme (Spécialité TV News) à l’ISCPA, Institut des médias Paris, 2007. Depuis elle est journaliste-réalisatrice, et a construit son parcours autour des questions de société, d’information et de transmission. Elle a travaillé pour différents médias et formats documentaires (M6, France 2, Arte, TF1+, BBC, CNN, Al Jazeera…), avec toujours la même envie : raconter le monde de manière accessible, rigoureuse et humaine. En parallèle, elle intervient régulièrement lors de conférences et tables rondes sur les enjeux liés à la désinformation, aux médias numériques et l’impact de l’IA sur le journalisme, ou en tant qu’intervenante spécialisée sur les questions d’IA. Depuis plus de dix ans, Nadjat Ghemzi est également intervenante au sein de l’association Fake Off, spécialisée dans l’éducation aux médias et la lutte contre la désinformation. Elle anime des ateliers auprès de collégiens, lycéens, étudiants et adultes autour des fake news, des réseaux sociaux, des algorithmes et des nouvelles formes de manipulation de l’information. Cette année, elle a participé avec une classe de collégiens à un projet autour de la désinformation et du climat, ce qui la familiarise encore davantage avec ce format d’accompagnement sur le long terme que nous lui proposons.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Au sein de Fake Off, Nadjat forme les nouveaux intervenants et fait partie du pôle pédagogie, où elle participe à la création de contenus et de dispositifs adaptés aux jeunes publics. Cette double expérience de journaliste de terrain et de pédagogue lui permet d’aborder ces sujets de façon concrète, vivante et accessible. Habituée du jeune public, ces dernières années, elle a développé plusieurs projets au long cours avec des adolescents, mêlant enquête, réflexion critique et création collective, et a réalisé un documentaire « Casse tes préjugés sur les roms » avec des jeunes autour d’une fausse rumeur qui s'est propagée en Seine-Saint-Denis en mars 2019. Elle a suivi et accompagné pendant plusieurs mois ces lycéens, afin de leur faire expérimenter les mécanismes de l’enquête journalistique et de la vérification de l’information, et de la même manière a accompagné pendant six mois une classe de 3e dans un projet mêlant investigation et théâtre documentaire, avec une restitution finale au Théâtre de la Concorde à Paris (« La rumeur en Scène »). Ce type d’expérience lui a appris à construire une dynamique de groupe dans la durée et à accompagner les élèves dans une véritable démarche de réflexion et d’expression personnelle qui seront nécessaire pour mener le projet « Le Monde de l’IA ». Elle pourra apporter à la fois son expérience journalistique, sa connaissance des enjeux contemporains liés à l’IA et aux médias, mais aussi une vraie habitude du travail avec les adolescents. Ce qui l’intéresse avant tout dans la participation au parcours « Le Monde de l’IA » , c’est de donner aux jeunes des outils pour comprendre le monde médiatique dans lequel ils évoluent, développer leur esprit critique et leur permettre de prendre confiance dans leur propre capacité à enquêter, questionner et raconter.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• En mars 2024, le journal « Le Monde » annonçait un accord exceptionnel avec OpenAi, concepteur de l’application ChatGPT. Le journal a accepté que des élèves puissent librement revenir sur cette opération avec l’aide d’un journaliste. La classe aura la possibilité de raconter ce que change ce partenariat, en interne et pour les lecteurs ; elle pourra aussi parler des attentes et des craintes formulées, solliciter pour cela des spécialistes de l’IA, d’autres rédactions, sans oublier de proposer un regard plus personnel de la situation.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Un premier temps d’échange permet aux enseignants et à l’intervenant de se rencontrer avec la chargée de projet de F93 autour des grands axes du projet définis auparavant ensemble : chacun pourra revenir sur ses objectifs pédagogiques, de découverte d’un domaine (journalisme), de méthodologie et d’aboutissements… dans le but d’agréger ces objectifs pour trouver une articulation cohérente et fluide. C’est l’occasion de faire le point sur les connaissances des élèves, les projets menés en parallèle par la classe, de faire coïncider leur programme des disciplines engagées, avec le calendrier du projet et vice versa, d’envisager l’implication des enseignants d’autres disciplines pour les prendre pleinement en compte, comme pourquoi pas l’enseignant de mathématiques, ou de français. À cette réunion, se pose aussi la question des sorties qui seraient pertinentes au regard du profil de la classe, des souhaits des enseignants et du contenu du projet. Grâce aux retours de l’enseignant, l’intervenant pourra jauger le degré de difficultés des activités prévuse, et les adapter ; l’enseignant pourra quant à lui mener un travail complémentaire hors séances pour appuyer certaines notions indispensables à la bonne compréhension du projet. Les échanges incessants tout au long de l’année entre les intervenants, l’enseignant et la chargée de projet permettent des réajustements constants. Les temps d’analyse critique en cours de parcours permettront d’adapter, de modifier, de refaire le point si nécessaire, aux vues des retours des élèves.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Non elle n’a jamais collaboré avec F93 sur un parcours AGORA, ce sera une première collaboration sur un projet qui lui est reconduit pour la deuxième année.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 — (2h) Présentations. Introduction sur l’information : les pratiques des jeunes, la chaine de production d’une info, les médias… ? Les élèves répondent à un questionnaire sur l’IA qui permet de brosser les usages, craintes, enjeux, atouts et failles de l’IA. Séance 2 — (2h) Fonctionnement IA: comment travaillent les logiciels ? quelles données ? les micro-travailleurs ? les algorithmes de recommandations ? Ils apprennent à repérer le vrai du faux et cherchent la source dans articles, posts et images issus de l’actualité. Séance 3 — (2h) Depuis l’accord signé entre Le Monde et OpenAI, le groupe explore les liens entre journalisme et IA: les élèves préparent l’interview de Gilles Van Kote. Séance 4 — (3h) Interview en classe de GVK : objectifs, retombées, contraintes, enjeux éthiques et politiques de cet accord ? Puis, la classe consigne l’essentiel et pose des pistes à approfondir. Séance 5 — (3h) Travail sur la maquette du futur journal : le groupe décortique d’autres journaux (quelles rubriques, contenus, images, la une…) et se répartit les missions, puis chacun mène ses recherches. Découverte des règles pour bien « prompter » : les groupes font travailler les IA : ils promptent, testent, corrigent, complètent les textes obtenus. Séance 6 — (2h) Second invité en classe : Paul Salvanès viendra tester avec la classe un escape game immersif consacré à la désinformation liée à l’intelligence artificielle et à la résilience démocratique. Le jeu sera co-créé par des étudiants en journalisme et conçu spécifiquement pour un jeune public. Séance 7 — (2h) Conférence de rédaction de la classe : le groupe fait le point sur l’avancée du journal, intègre le contenu de la séance précédente et poursuit recherches et rédactions. Séance 8 — (2h) Table ronde : divisés en groupes, les élèves enquêtent sur ordinateur sur des modèles d’IA différents, confrontation des arguments à l’oral, une synthèse sur les diverses approches est menée collectivement et rajoutée au journal. Séance 9 — (3h) La classe revient sur les sorties et rencontres pour garder l’essentiel pour son journal. Les élèves finalisent l’écriture, rajoutent images et illustrations, choisissent titres, et brèves.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Une visite à la rédaction du journal Le Monde, à Paris, partenaire de l’opération, est organisée : au préalable les élèves auront réfléch aux profils de journalistes qu’ils veulent rencontrer (maquettiste, responsable numérique, décodeurs, grands reporters…) en lien avec leur projet, et auront préparé une série de questions à leur poser. Sur place, pendant 2h, ils échangent avec 4 professionnels du Monde et récoltent les réponses qui viendront enrichir leur journal). Une visite des locaux est organisée et permet à la classe de se rendre compte de l’envergure du journal et du travail de coordination nécessaire. Une seconde sortie est organisée pour le groupe qui se rend à la Biennale Nemo de l’art numérique au 104 ; Paris. Consacrée aux arts numériques, aux performances audiovisuelles, au spectacle vivant en prises avec les nouvelles technologies ainsi qu’aux rapports entre arts et sciences ; une visite guidée parmi les expositions permet aux élèves de se rendre compte de l’utilisation de l’IA dans l’art, les sciences et la technologie, avec une approche plus créative.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion sont distribués tout au long du projet. A la fin de chaque séance, un bref temps est à chaque fois destiné à une analyse critique de la réflexion en cours, invitant les élèves à s’interroger et à s’approprier les nouveaux concepts abordés, l’orientation du projet et les objectifs de la prochaine séance, favorisant la parole individuelle et la réflexion collective. Ce temps permettra à l’intervenant de préparer au mieux la suite en tenant compte des zones de flou, des intérêts des élèves, de leurs points forts à solliciter et des points faibles à travailler pour qu’ils s’investissent de la manière la plus efficace et gratifiante. A l’issue de chaque sortie, le groupe prend un temps pour se pencher sur ce qui l’a marqué, les correspondances avec le projet en cours ou les nouvelles questions que la visite a ouvertes. Enfin, à la fin de la démarche, un temps de réflexion de 2h sera dédié à la préparation de la restitution : le faux journal Le Monde. La classe rencontre la directrice artistique en charge de mettre en page son journal. Elle présente sa maquette réalisée d’après la première trame transmise par la classe puis ensemble ils aménagent les derniers espaces à combler, peaufinent, modifient, détermine le nombre d’exemplaires. La graphiste aborde alors la chaine de fabrication du journal (impression, reliure, distribution) et sa propre utilisation de l’IA dans son métier (proposition de maquette, recherche de typographie, illustration par photographie générée…). Un ultime moment de réflexion avec tout le groupe permet une mise à plat constructive et le recul nécessaire pour structurer les connaissances discutées en classe tout au long du projet : les élèves peuvent faire un retour sur expérience en partageant ce qu’ils ont aimé ou pas, ce qui les a surpris et ce qui changera leurs pratiques au quotidien.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• En fin d’année, au collège, une rencontre est organisée par la classe au CDI lors de laquelle les élèves présenteront leur travail au reste de la communauté éducative. D’abord les élèves iront distribuer leur journal à la rédaction et la direction du collège, puis le groupe présentera le résultat de ses recherches aux autres élèves invités, tout en les informant sur les outils à disposition et en leur partageant leurs propres préconisations pour rester acteurs face à cette nouvelle technologie.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• L’atelier entier est pensé pour être des plus interactifs : des échanges individuels et collectifs ponctuent les séances, la parole est libre et partagée pour mettre les élèves dans un autre dispositif d’apprentissage, et les encourager à échanger sur des questions de fonds qui émanent d’eux avec les professionnels rencontrés. Au-delà de leur investissement dans le projet, la parole de chaque élève est prise en compte en tant qu’utilisateurs de l’IA, et donc porteurs d’indications pertinentes et légitimes. Les élèves contribuent ainsi à la construction des éléments de l’enquête, qu’ils devront ensuite articuler et replacer dans le contexte du projet. De plus, lors de ces interviews et dans le cadre du journal qu’ils vont concevoir ensemble, les élèves auront des rôles et missions distribués en fonction de leurs atouts et envies, ce qui leur permettra de s’approprier ces connaissances et de reformuler les arguments avec leurs propres mots et ressentis dans leurs articles. La finalité du projet les mettra dans une approche réflexive sur leurs propres pratiques et celles de leur entourage, en vue de les outiller pour développer un esprit critique face aux informations qu’ils lisent quotidiennement. Le projet en classe, les rencontres et la sortie au Monde pourront également susciter des vocations et envies chez certains élèves qui seraient intéressés par le métier de journaliste. Le projet Agora offrira ainsi l’occasion aux élèves les plus motivés de se mobiliser pour demander un stage au journal Le Monde et les modalités à suivre pour y parvenir. Ainsi, une des poursuites et débouchée possibles de ce projet pourrait être envisagée par un stage futur, qui sera très favorisé grâce à l’accès privilégié pendant le projet.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l'égalité hommes-femmes sera abordée dans le projet « Le Monde de l'IA » à travers la manière dont les IA sont conçues et par qui : le groupe tentera de saisir si celles-ci reproduisent des codes moraux, préjugés, stéréotypes et constructions de leurs concepteurs, y compris à l'égard des femmes. Ce questionnement visera à les sensibiliser sur la construction culturelle voire parcellaire de l’IA à partir de data/sources majoritairement anglo-saxonnes, de leur capacité à censurer des contenus ou à produire des réponses politiquement correctes etc.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• F93 a mis en place depuis plusieurs années un certain nombre de mesures spécifiques liées à la transition écologique. L’équipe est invitée à réguler sa consommation en énergie en limitant le chauffage des bureaux à 19°C (et en limitant l’usage de la climatisation aux situations exceptionnelles de grandes chaleurs l’été). Les lumières et les ordinateurs sont par ailleurs systématiquement éteints quand ils ne sont pas utilisés. Le tri des déchets a par ailleurs été mis en place. Une sensibilisation aux bonnes pratiques numériques a également été menée afin de ne pas stocker ou envoyer des documents trop lourds. Les déplacements de l’équipe se font la grande majorité du temps en transports en commun, sauf quand ce n’est pas possible pour des raisons logistiques et/ou de planning. Dans le cadre des projets que nous menons, notamment lors des restitutions, nous privilégions le réemploi de matériaux que nous avons déjà utilisés et qui sont en réserve ou que nous trouvons dans les stocks des établissements. Dans la mesure du possible, les sorties proposées aux classes s’effectuent en transports en commun, et l’utilisation de l’ENT et des supports numériques est privilégiée à l’impression de documents papiers quand cela n’est pas un frein pour l’apprentissage des élèves. Enfin, nous intégrons dans notre programmation des projets consacrés à la transition écologique, que ce soit leur thème principal ou l’une de leurs thématiques secondaires. Cette année, ce projet sur l’intelligence artificielle abordera par exemple l’aspect environnemental comme enjeu de société sensé faire réfléchir les élèves sur leur utilisation de cette technologie extrêmement énergivore et les alternatives à disposition.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents seront conviés en début de projet pour rencontrer l’intervenant, la chargée de projet et découvrir ce que les élèves vont faire en classe. Ils pourront alors s’informer et découvrir les outils permettant de suivre le projet (ENT, padlet, carnets…). Un archivage de articles/posts analysés par le groupe, et d’images et vidéos passés en revue en classe sera répertorié sur l’ENT pour permettre aux élèves de présenter les avancées de cette recherche à leurs parents. Lors de la restitution de fin d’année, les parents seront bien sûr invités pour mettre en valeur le travail accompli par les élèves. De plus, les parents seront conviés à accompagner les sorties afin de partager en direct les découvertes culturelles que les élèves vont faire, et ainsi participer aux temps de réflexion qui s’ensuivent.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Lors du temps de restitution, les parents seront invités à assister à la présentation du journal et des recherches de la classe. Ils pourront poser des questions et être partie prenante sur les consignes et recommandations proposés par les élèves, sur les réseaux sociaux et l’utilisation de l’IA. Ce temps sera l’occasion d’échanger avec eux sur les moyens d’information à disposition à la maison (TV, journaux, magazines) et les modalités d’informations (l’actualité est-elle discutée en famille ? quel crédit accorde-t-on à la presse écrite ?...) Il est important aux vues du sujet que les parents se sentent impliqués et soient sensibilisés aux risques de désinformations, pour encourager les bonnes pratiques et rester attentifs.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce parcours fait écho aux axes du projet d’établissement du collège Joliot Curie car dans le projet « Le Monde de l’IA », les élèves sont amenés à réfléchir aux usages et aux conséquences de l’intelligence artificielle dans leur quotidien et dans le monde des médias. À travers des recherches, des échanges et des productions écrites, ils apprennent à analyser les informations, à distinguer le vrai du faux et à développer une pratique plus consciente des outils numériques. Le projet accorde une place importante à la réflexion collective et au débat. Les élèves confrontent leurs points de vue, interrogent les enjeux éthiques et sociétaux liés à l’IA et découvrent les questions de manipulation de l’information, de fiabilité des sources ou encore d’impact des technologies sur la société. Les ateliers et rencontres proposés permettent également d’ouvrir les élèves sur l’extérieur en les mettant en contact avec des journalistes, des spécialistes et des lieux culturels liés aux médias et aux sciences. Le parcours pourra donner lieu à des temps de présentation et d’échange au sein du collège afin de diffuser les travaux réalisés et d’associer d’autres élèves au projet.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’utilisation de l’espace numérique de travail prévue pour ce projet sera d’une part de faire le lien entre le déroulement du projet en classe, les familles et le reste de la communauté éducative, dans un souci de valorisation du travail mené et de partage. Ainsi les parents pourront suivre au plus près le travail accompli. Plus spécifiquement dans ce parcours, l’ENT pourra accueillir l’ensemble des documents discutés en classe (articles, vidéos, sites, images/illustrations, mais aussi des textes générés par l’IA, des essais menés par les élèves), il servira aussi à répertorier les différents sites d’IA que les élèves vont tester. C’est aussi sur ce support que les biographies des intervenants invités en classe à témoigner seront présentées, ainsi que leurs médias attitrés, et les ressources aidant les élèves à produire leurs entretiens. Cette base de données partagée par tous sera un atout précieux pour le travail de synthèse nécessaire à la production finale de la restitution. Enfin, l’actualisation des contenus faite à chaque grande étape du projet par l’intervenant, les enseignants et la chargée de projet, permettra de faire des points réguliers sur l’avancement du projet, et aidera à mettre en œuvre les temps de réflexion nécessaires avec le groupe.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le projet "Le Monde de l'IA" s'inscrit dans le programme d'Education aux médias et à l'information du cycle 4 pris en charge par les documentalistes, en permettant aux élèves de développer les compétences suivantes: - Exploiter l’information de manière raisonnée (Domaine 1,3,5): Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence. S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique. - Utiliser les médias de manière responsable/ Domaine 3: pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux. Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique. S’initier à la déontologie des journalistes. Le projet fait par ailleurs travailler les compétences du programme d’histoire-géographie du cycle 4 « Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués : Poser des questions, Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes historiques ou géographiques, Vérifier des données et des sources, Justifier une démarche, une interprétation (domaine du socle 1,2) ; « S’informer dans le monde du numérique » : Connaître différents systèmes d’information, les utiliser, Trouver, sélectionner et exploiter des informations, Utiliser des moteurs de recherche, Vérifier l’origine/la source des informations et leur pertinence, Exercer son esprit critique sur les données numériques, en apprenant à les comparer à celles qu’on peut tirer de documents de divers types.(Domaine du socle 1, 2, 3) ; « Analyser et comprendre un document » : Comprendre le sens général d’un document, Identifier le document et son point de vue particulier, Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question, Confronter un document à ce qu’on peut connaître par ailleurs du sujet étudié, Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique.(Domaine du socle 1, 2) Enfin, le sujet abordé contribue aussi à l'enseignement moral et civique qui tend à l'acquisition d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités.