4èmes à la page : création d'un magazine intergénérationnel

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Louise Michel Ville : CLICHY-SOUS-BOIS Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Chronos&Kairos

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur François-Xavier Legrand

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• L'association Chronos & Kaïros mène plusieurs projets journalistiques et médiatiques en lien direct avec les territoires populaires d'Île-de-France et au-delà. Nous (François-Xavier Legrand et Efthymios Pavlidis) développons des productions écrites, sonores et visuelles qui croisent reportage de terrain, portrait humain et exploration des récits de vie. Notre démarche est celle d'un journalisme de proximité, attentif aux voix peu représentées dans les médias et aux publics éloignés de l'information : personnes âgées, publics allophones, jeunes en situation de fragilité sociale ou scolaire. Parmi leurs projets en cours l'association termine actuellement deux projets significatifs. Le premier se déroule dans deux EHPADS : l'un à Cachan, l'autre dans le 13eme arrondissement de Paris, nous travaillons autour du travail de la mémoire et des souvenirs, les résidents sont invités à raconter, à travers des formats journalistiques, des fragments de leur vie et de leur époque. Le second est mené avec un public allophone à l'association Le Fait Tout à Montreuil : les participants explorent et mettent en récit les histoires liées à leurs différentes cultures d'origine. L'association vient également de terminer un projet avec des jeunes de l'Aide Sociale à l'Enfance, avec qui elle a co-créé un magazine papier intitulé Le Colibri : les jeunes y ont traité de toutes sortes de sujets de leur choix, en adoptant la posture de journalistes autonomes. À venir, en juillet, Chronos & Kaïros débutera un projet avec des jeunes du dispositif de persévérance scolaire de Grigny, autour de débats radio en format podcast sur des sujets de société. Du côté des projets scolaires, l'association interviendra dans un collège à Auxerre auprès d'une classe de 6e sur une émission radio journalistique, et auprès d'une classe de CM2 sur du journalisme filmé articulant image et écriture. De nombreux autres projets sont également prévus pour l'année à venir avec des EHPAD, des centres sociaux et d'autres établissements scolaires. Ce projets sont tous disponible sur notre site internet : https://chronosetkairos.org/

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Au-delà de notre pratique journalistique, nous sommes avant tout des praticiens de l'éducation aux médias. Notre démarche ne consiste pas uniquement à donner la parole » aux élèves, elle vise à créer les conditions pour qu'ils la prennent eux-mêmes, en s'emparant des médias comme outils d'expression politique, sociale et culturelle. C'est une nuance fondamentale : il ne s'agit pas de produire un magazine à la place des élèves, ni même avec eux, mais de les accompagner dans la construction de leur propre regard. Concrètement, les ateliers mobilisent deux dimensions complémentaires de notre travail. La première est technique : transmission des outils et des écritures propres au journalisme de presse, choix de l'angle, conduite d'entretien, vérification des sources, écriture adaptée à un public cible, relecture et correction. Nous intervenons comme facilitateurs qui mettent leurs compétences professionnelles au service de la production réelle des élèves. Mais la dimension la plus importante est celle de la construction d'un regard critique. Nous créons des espaces de découverte, de compréhension et d'initiation aux médias : comment fonctionne un média ? Qui décide de ce qui est publié et pourquoi ? Comment un même fait peut-il être raconté de dix façons différentes selon l'angle choisi ? Qu'est-ce qu'une source fiable ? Ces questions traversent chaque atelier et font du magazine un prétexte autant qu'un objectif : le véritable enjeu étant que les élèves sortent du parcours avec une capacité nouvelle à lire, analyser et produire de l'information de façon autonome et éclairée. Notre expérience auprès de publics très divers : personnes âgées, jeunes de l'ASE, publics allophones, nourrit également notre pratique en atelier : nous savons créer les conditions pour que des personnes peu habituées à s'exprimer prennent confiance et s'emparent des outils. Cette posture sera particulièrement précieuse dans un parcours où les élèves devront aller à la rencontre d'autres générations pour construire leur magazine.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Des élèves de 4e créeront de A à Z un magazine d'information papier sur la thématique des générations. Ils choisiront leurs sujets, mèneront leurs enquêtes et fabriqueront l'objet éditorial final. Accompagnés par des journalistes de l'association Chronos & Kaïros, ils s'approprieront les outils du journalisme comme moyens d'expression et développeront un regard critique sur les médias et l'intergénérationnel.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours a déjà commencé. Plusieurs échanges téléphoniques avec Mélanie Michelet, professeure documentaliste, nous ont permis de définir ensemble la thématique fil rouge du magazine, les grandes lignes du projet et les objectifs pédagogiques. C'est elle qui nous a transmis le document de préparation sur lequel s'appuie cette candidature, preuve d'un projet véritablement co-construit dès l'origine. À la rentrée de septembre 2026, une réunion de lancement avec l'ensemble de l'équipe : Mélanie Michelet (professeure documentaliste), Anne Trincal (professeure d'EPS) et Myriam Snasni (CPE) permettra de finaliser le calendrier détaillé des ateliers et des sorties, la répartition des rôles et les modalités de suivi entre les séances. Nous mettrons à disposition des enseignantes un ensemble de ressources pédagogiques : exemples de magazines réalisés avec d'autres groupes, fiches outils sur les écritures journalistiques, sélection de références presse adaptées à un public collégien et feuille de route détaillée pour chaque phase du parcours. Tout au long de l'année, nous privilégions des échanges réguliers avec l'équipe pédagogique pour ajuster le contenu des ateliers en fonction de l'avancée des élèves. L'objectif est que les enseignantes soient des partenaires actifs du parcours, capables de faire des liens entre les ateliers et leurs propres séquences pédagogiques et d'assurer une continuité du projet entre chaque intervention.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Nous avons déjà mené plusieurs parcours AGORA dans des collèges de Seine-Saint-Denis et de la région : le collège Évariste Galois à Épinay-sur-Seine, le collège Pierre de Geyter à Saint-Denis, le collège René Descartes à Tremblay-en-France, le collège Les Mousseaux à Villepinte, le collège Césaria Évora à Montreuil. Le collège Louise Michel est un nouveau partenaire pour nous. Cette candidature est née du souhait de Mélanie Michelet, professeure documentaliste, qui avait découvert Le Colibri, le magazine que nous avons co-créé avec des jeunes de l'ASE, et souhaitait porter un projet similaire avec ses élèves, autour d'une thématique construite collectivement avec l'équipe pédagogique. Ce qui nous motive à renouveler notre candidature, c'est d'abord la fidélité à un public que nous connaissons bien et que nous affectionnons particulièrement : les collégiens. Nous intervenons régulièrement en radio et en podcast, et ce parcours est l'occasion de revenir au journalisme écrit et à la fabrication d'un objet papier ,une forme que nous aimons et dans laquelle nous avons développé une vraie expertise pédagogique. La co-construction du projet avec l'équipe enseignante, dès la définition de la thématique, est également ce qui donne tout son sens à notre démarche.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers sont animés en binôme : nous intervenons systématiquement à deux, ce qui permet une présence renforcée auprès des groupes et une complémentarité des regards tout au long du processus de fabrication. Une journaliste spécialisée en presse magazine de l'association interviendra en renfort sur les séances dédiées à la mise en page et à la fabrication de l'objet éditorial final. Le parcours est organisé en environ 10 séances, principalement de 2 heures, certaines portées à 3 heures pour les temps d'enquête de terrain, d'interview ou de reportage. Séance 1 (2h) Lancement et découverte. Présentation du projet et de l'association. Échange collectif autour de la thématique des générations. Première initiation au regard journalistique : qu'est-ce qu'un sujet, qu'est-ce qu'un angle ? Séance 2 (2h) Analyse critique de magazines existants. Initiation à la lecture d'un objet éditorial : une de couverture, rubriques, tons, publics cibles. Première réflexion collective sur leur propre magazine et éducation aux médias. Séance 3 (2h) Choix des sujets et constitution des groupes. Brainstorming, vote, répartition en 6 groupes de 4. Chaque groupe définit son angle et le genre journalistique adapté à son sujet. Séance 4 (2h) Initiation à l'écriture journalistique. Les différents genres : article informatif, portrait, interview, décryptage. Travail sur l'accroche, le titre, la chute. Exercices d'écriture courts. Séance 5 (2h) Recherche et vérification de l'information. Comment chercher, croiser et vérifier ses sources. Distinguer une source fiable d'une source militante. Chaque groupe constitue sa revue de presse. Séance 6 (3h) Enquête de terrain. Microtrottoirs, interviews en présentiel dans le collège ou aux alentours, prises de contact téléphoniques avec des intervenants extérieurs. Séance 7 (3h) Suite de l'enquête et reportage. Interviews téléphoniques, reportages de proximité, collecte de témoignages complémentaires. Retour collectif sur les matériaux récoltés : qu'est-ce qu'on garde ? Qu'est-ce qui manque ? Séance 8 (2h) Rédaction des articles. Chaque groupe rédige son contenu à partir de ses enquêtes. Allers-retours avec les intervenant·es. Relecture croisée entre groupes, travail sur la clarté et l'adaptation au public cible. Séance 9 (2h) Mise en page et fabrication, animée en binôme avec la journaliste spécialisée. Prise en main de l'outil de mise en page, intégration des textes et visuels, cohérence graphique de l'ensemble. Séance 10 (2h) Relecture éditoriale finale et bon à tirer. Corrections collectives, derniers ajustements, validation. Préparation de la restitution.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties sont construites en lien direct avec la thématique des générations et avec la pratique professionnelle des intervenant·es. Elles ne sont pas des visites annexes mais des séances à part entière du parcours, préparées en amont avec les enseignates Sortie 1 (3h) : Visite de la rédaction de TOPO magazine / La Revue dessinée Les élèves découvrent de l'intérieur le fonctionnement d'une rédaction professionnelle : comment se prennent les décisions éditoriales, comment se fabrique un numéro, qui fait quoi. Cette immersion met directement en perspective leur propre travail de fabrication et donne corps à la posture de journaliste qu'ils sont en train de construire. Contact à confirmer. Sortie 2 (3h) Espace Presse du Salon du Livre de Montreuil Rencontre avec la diversité de la presse écrite et des objets éditoriaux : magazines, revues, presse jeunesse, presse spécialisée. Les élèves observent comment différents titres s'adressent à différents publics, une résonance directe avec leur défi d'écriture intergénérationnelle. Rencontres possibles avec des éditeurs ou des auteurs. Sortie 3 (4h) Spectacle à l'Espace 93 + rencontre avec les artistes Les élèves assistent à un spectacle dans un lieu culturel ancré sur leur territoire, puis rencontrent les artistes dans les coulisses et les interviewent. Cette sortie est l'occasion de pratiquer l'interview en conditions réelles, hors du collège, avec des interlocuteurs qu'ils ne connaissent pas.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion et de débat sont animés conjointement par nous et par les enseignant·es référent·es Mélanie Michelet, Anne Trincal. Ils ponctuent le parcours à des moments clés : en amont des sorties pour préparer les élèves, en aval pour permettre une prise de recul, et régulièrement en cours de fabrication pour questionner les choix éditoriaux en train de se faire. Ces temps s'organisent autour de deux axes complémentaires. Le premier est thématique : approfondir la question des générations sous différents angles. Qu'est-ce qui rapproche et ce qui sépare les générations ? Comment se transmettent les savoirs, les cultures, les récits ? Comment les médias représentent-ils les différentes tranches d'âge et quels stéréotypes véhiculent-ils ? Ces échanges nourrissent directement les sujets que les élèves sont en train de traiter dans leurs groupes. Le second est réflexif : prendre du recul sur le projet en cours. Pourquoi ai-je choisi ce sujet ? Est-ce que mon angle est le bon ? Est-ce que je m'adresse vraiment au lecteur que je vise ? Ces questions, posées collectivement, développent chez les élèves une conscience éditoriale et critique qui dépasse la simple exécution d'une tâche scolaire. Des intervenant·es ponctuel·les pourront également animer certaines séances : un·e libraire dans le cadre du dispositif Jeunes en librairie, un·e professionnel·le des médias locaux, ou encore une personne d'une autre génération invitée à témoigner et à se laisser questionner par les élèves.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le temps de restitution prend la forme de la présentation du magazine imprimé à l'ensemble de la communauté éducative du collège Louise Michel. La diffusion du magazine est en elle-même l'acte de restitution : chaque élève repart avec un exemplaire, d'autres sont déposés au CDI, et une version numérique est mise en ligne via le site du collège et le site de l'association. Le magazine circule ainsi dans les familles et au-delà, il trouve ses lecteurs de tous âges, ce qui boucle le projet sur sa promesse initiale. Un temps de présentation publique est organisé au sein du collège réunissant les élèves de la classe, les familles, les enseignant·es et idéalement d'autres classes de l'établissement. Le temps de clôture et de bilan est distinct de la restitution : il réunit les élèves, les enseignant·es et les intervenant·es dans un échange réflexif sur le parcours mené. Qu'est-ce qui a bien fonctionné ? Qu'est-ce qui a été difficile ? Qu'est-ce que j'ai appris sur les médias, sur l'écriture, sur les autres générations, sur moi-même ? Ce moment est aussi l'occasion pour l'équipe pédagogique et les intervenant·es de faire un bilan collectif et d'envisager les suites possibles du projet.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• La participation active des élèves n'est pas un objectif parmi d'autres dans ce parcours, c'est le principe fondateur de notre démarche. Nous ne donnons pas la parole aux élèves : nous créons les conditions pour qu'ils la prennent. Cela suppose de leur confier de vraies responsabilités, de vrais choix et de vrais enjeux dès le début du parcours. Concrètement, les élèves décident collectivement des sujets qu'ils souhaitent traiter, choisissent leur angle, organisent leur enquête et assument la responsabilité éditoriale de leur rubrique. Le magazine final est le leur. Cette dimension participative est ce qui génère l'engagement : quand un élève sait que son article sera lu par ses parents ou ses grands-parents, il ne travaille plus de la même façon. La structure en groupes de 4 favorise la coopération et la prise de responsabilité individuelle au sein du collectif. Elle permet également à chaque élève de trouver sa place selon ses points forts : certains seront à l'aise à l'oral pour mener les interviews, d'autres dans l'écriture, d'autres encore dans la mise en page ou la recherche documentaire. Le parcours valorise des compétences variées et évite de reproduire les hiérarchies scolaires habituelles. Sur le plan inclusif, la thématique des générations est particulièrement accessible : chaque élève, quelle que soit son histoire, sa culture ou son niveau scolaire, a quelque chose à dire sur les relations entre les âges, sur ce que lui ont transmis ses aînés, sur ce qu'il observe autour de lui. Le projet part du vécu des élèves pour les amener vers une démarche journalistique rigoureuse.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La question de l'égalité femmes-hommes sera abordée de manière explicite dans le parcours, notamment lors des temps de réflexion et de débat. La thématique des générations offre une entrée naturelle : comment les rôles féminins et masculins ont-ils évolué d'une génération à l'autre ? Quelles inégalités persistent ? Comment les médias représentent-ils les femmes et les hommes selon les époques et les supports ? Ces questions pourront faire l'objet d'un sujet de rubrique à part entière si un groupe d'élèves s'en empare, ou être intégrées transversalement dans plusieurs articles. Sur le plan méthodologique, nous veillerons à ce que la répartition des rôles au sein des groupes ne reproduise pas des stéréotypes de genre : les postes de coordination, de prise de parole en interview ou de décision éditoriale ne devront pas être systématiquement occupés par les mêmes profils. Nous sommes attentifs à ces dynamiques dans tous nos projets et intervenons si nécessaire pour rééquilibrer. Enfin, nous nous appuierons sur notre expérience avec des publics mixtes et diversifiés pour créer en atelier un espace de parole safe, où filles et garçons s'expriment à égalité et où les prises de parole sont équilibrées. La posture de journaliste que nous transmettons est en elle-même porteuse de cette exigence : un bon journaliste donne la parole à tous, questionne ses propres biais et représente le monde dans sa diversité.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• La thématique des générations ouvre naturellement sur les questions environnementales : qu'est-ce que les générations passées ont transmis ? Quelle planète les collégiens transmettront-ils aux générations futures ? Ces questions pourront faire l'objet d'articles du magazine si les élèves souhaitent s'en emparer. Sur le plan logistique, les déplacements pour les sorties seront effectués en transports en commun. Pour l'impression du magazine, nous privilégierons une imprimerie locale, un papier recyclé et un tirage au plus près du nombre de lecteurs réels. La version numérique publiée sur notre site restera l'alternative principale pour une diffusion large sans impression supplémentaire.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront invitées au temps de restitution de fin d'année, où elles pourront découvrir le magazine et entendre leurs enfants présenter leur travail. La CPE, Myriam Snasni, jouera un rôle clé dans ce lien avec les familles au sein du collège, en relayant les informations et en facilitant leur participation aux temps forts du parcours.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les familles sont les premiers lecteurs visés par le magazine : l'objet est conçu pour circuler à la maison, être lu par des parents, des grands-parents, des frères et sœurs. Elles sont donc impliquées dans le projet dès sa conception, même sans le savoir les élèves pensent à elles en choisissant leurs sujets et en adaptant leur écriture. Certaines familles pourront être sollicitées directement comme sources ou témoins pour les enquêtes des élèves, notamment pour les rubriques intergénérationnelles : témoignages, souvenirs, récits de vie transmis d'une génération à l'autre. Les familles seront invitées au temps de restitution de fin d'année, où elles pourront découvrir le magazine et entendre leurs enfants présenter leur travail. La CPE, Myriam Snasni, jouera un rôle clé dans ce lien avec les familles au sein du co

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours Chronos & Kaïros s'inscrit dans plusieurs axes du projet d'établissement 2023-2027 du collège Louise Michel. Il répond en premier lieu à l'Axe 1, Priorité 1 : Développer la maîtrise de la langue dans toutes les disciplines : la fabrication du magazine mobilise de façon intensive et motivante la lecture, l'écriture, la reformulation et l'expression orale. Les élèves écrivent pour être lus, ce qui donne à la maîtrise de la langue un enjeu concret et immédiat, bien au-delà du cadre scolaire habituel. Il s'inscrit également dans l'Axe 3, Priorité 1 : Parcours artistique et culturel : le parcours sera référencé sur ADAGE et contribuera à la cartographie culturelle de l'établissement. La fabrication d'un objet éditorial réel imprimé, diffusé, lu en famille constitue une expérience culturelle forte, qui enrichit le parcours de chaque élève et nourrit les ressources disponibles pour l'oral du DNB. Enfin, il rejoint l'Axe 3, Priorité 3 : Parcours citoyen et CESCE : l'éducation aux médias et à l'information est au cœur du projet. Apprendre à vérifier une source, à choisir un angle, à s'adresser à un public différent de soi, ce sont des compétences citoyennes fondamentales, directement en lien avec les objectifs du parcours citoyen de l'établissement. Le parcours a vocation à rayonner au-delà de la classe de 4e. Le magazine produit sera diffusé dans l'ensemble du collège et disponible au CDI. Des liens pourront être tissés avec d'autres projets de l'établissement : club lecture, média scolaire, dispositif CESCE et d'autres classes pourront être invitées à participer à certains temps forts : microtrottoirs dans l'établissement, présentation des numéros en cours de fabrication, temps de restitution finale ouverts à l'ensemble de la communauté éducative.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L'ENT du collège Louise Michel sera utilisé comme espace central de suivi et de valorisation du parcours tout au long de l'année. Il servira de fil conducteur entre les séances : les élèves pourront y déposer leurs recherches, leurs brouillons et leurs productions intermédiaires, et les enseignant·es pourront suivre l'avancement de chaque groupe et faire des retours entre deux ateliers. Un outil de mise en page simple et réutilisable de type Canva sera mis en place dès la séance 9 pour la fabrication du magazine. L'objectif est que cet outil reste accessible aux enseignantes après le parcours, pour qu'ils puissent continuer à l'utiliser de façon autonome avec d'autres classes. La version numérique du magazine sera publiée via notre site internet et en pdf, et rendue accessible sur le site du collège, permettant une diffusion large auprès des familles et au-delà. Il sera également disponible version papier bien entendu.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• EMI / Documentation : Mélanie Michelet Le parcours mobilise directement les compétences du parcours citoyen inscrites au programme : connaissance critique de l'environnement informationnel, distinction entre objectivité et subjectivité, initiation à la déontologie journalistique, questionnement sur les enjeux démocratiques liés à la production et à la diffusion de l'information. La création d'un média scolaire réel, fabriqué, imprimé et diffusé, donne à ces compétences un ancrage concret et une portée qui dépasse largement le cadre de la salle de classe. Français : Thème « Agir sur le monde », questionnement « Informer, s'informer, déformer » La rédaction des articles, la conduite d'interviews, le travail sur l'accroche et le titre, la relecture et la correction des textes constituent autant d'exercices intensifs de maîtrise de la langue écrite et orale. Les élèves écrivent pour être lus par des personnes qui ne leur ressemblent pas : une contrainte qui développe leur conscience stylistique et leur capacité à adapter leur expression à un public et à un objectif. EPS: Anne Trincal Le thème « Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités » et le thème de croisement « Information, communication, citoyenneté » trouvent un écho direct dans le fonctionnement en équipe rédactionnelle : chaque groupe doit s'organiser, se répartir les tâches, respecter les contraintes collectives et assumer la responsabilité de sa production devant l'ensemble de la classe. Socle commun de compétences (S4C) Le parcours mobilise quatre domaines du socle : Domaine 1 (maîtrise de la langue française à l'oral et à l'écrit), Domaine 2 (médias, démarches de recherche et de traitement de l'information, coopération et réalisation de projets), Domaine 3 (réflexion, discernement, formation du citoyen), Domaine 5 (représentations du monde, invention, élaboration, production).