Avec ou sans casque ?

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège La Pléiade Ville : SEVRAN Classe : 3ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Gongle

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Maya Bostvironnois

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Avec ou sans casque ? est un projet de création théâtrale documentaire développé par le groupe d’artistes, de sportives et de chercheuses GONGLE, prenant comme point de départ la bike life, pratique mêlant motos et vélos dans l’espace public et largement diffusée par les réseaux sociaux. À travers cette enquête, menée depuis 2024 dans plusieurs territoires (Sevran, Montreuil, Tremblay, Felletin, Marseille, Nantes, Nanterre), nous interrogeons les formes contemporaines d’occupation de l’espace public par la jeunesse, les enjeux d’auto-représentation, les imaginaires de la prise de risque et les liens entre cultures urbaines et cultures numériques. Ce travail de recherche a donné lieu à la production de nombreux matériaux artistiques (entretiens, images, vidéos, objets, archives issues des réseaux sociaux), qui nourrissent aujourd’hui plusieurs formes du spectacle : une version pour l’espace public mêlant performance théâtrale et démonstrations de bike life, une installation immersive d’écoute au casque, et une forme scénique située entre théâtre documentaire et conférence performée. Dans cette forme conférence, un récit issu de l’enquête est porté par une actrice et mis en dialogue avec un ensemble d’images projetées : vidéos issues des réseaux sociaux et extraits de jeux vidéo. Ces images ne sont pas utilisées comme de simples illustrations, mais comme des éléments dramaturgiques permettant d’interroger la circulation des représentations entre espace public et espace numérique. Les premières résidences de création ont eu lieu à l’Espace Périphérique (Paris-Villette) en 2024, puis à la Micro-Folie de Sevran, à Felletin (Quartier Rouge) et à Nantes (Pick Up Production) en 2025. Le travail se poursuit actuellement au centre d’art La Terrasse à Nanterre (printemps 2026), où nous finalisons la forme immersive « au casque » et poursuivons le développement de la conférence performée. Nous poursuivrons également le développement de la forme scénique et performative du projet lors d’une résidence au collège La Pléiade à Sevran à l’automne prochain, en lien direct avec les actions menées dans le cadre du parcours CAC. Ce projet s’inscrit dans une démarche de création située, à la croisée de l’art, du sport et de la recherche, en lien avec des partenaires culturels, éducatifs et associatifs, notamment en Seine-Saint-Denis, où il donne lieu à des actions de transmission en direction de la jeunesse.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Le parcours proposé s’inscrit directement dans le développement de la forme conférence du spectacle Avec ou sans casque ?. Les élèves participeront à la création des contenus visuels qui accompagneront cette forme : vidéos, montages d’images issues des réseaux sociaux, captations réalisées par les élèves et détournements d’images de jeux vidéo. Ils seront ainsi impliqués dans une démarche artistique contemporaine qui articule enquête documentaire, création audiovisuelle et réflexion critique sur les images. Le travail de fanzine viendra compléter cette approche en proposant une mise en forme éditoriale et graphique des matériaux collectés. Les élèves expérimenteront différentes étapes du processus de création : collecte d’images, analyse, montage, écriture, mise en page. Ils contribueront ainsi à une création artistique en cours, tout en développant leur propre regard sur les représentations de la bike life et plus largement sur les cultures numériques.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Nous proposons un parcours autour des représentations de la bike life, mêlant création vidéo et réalisation de fanzines. À partir d’images issues des réseaux sociaux, de jeux vidéo et de matériaux collectés, les élèves développent un regard critique et produisent des contenus visuels destinés à nourrir une forme conférence du spectacle Avec ou sans casque ?.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La construction du parcours s’appuie sur un travail étroit avec les équipes pédagogiques du collège La Pléiade. En amont, des échanges sont menés avec les enseignant·es référent·es afin de définir les objectifs, les contenus et l’articulation avec les enseignements. Une réunion de préparation permettra de présenter la démarche artistique, les intervenant·es et le déroulé du projet, et d’élaborer collectivement le calendrier des ateliers. Le projet s’inscrit dans une dynamique spécifique à l’établissement, avec la mise en place d’un espace dédié à la création et à l’exposition au sein du collège. La résidence artistique prévue à l’automne permettra d’investir ce lieu comme un espace de travail et de restitution, en lien direct avec les élèves et les équipes éducatives. Tout au long du parcours, un dialogue régulier sera maintenu avec les enseignant·es afin d’adapter les contenus aux élèves. Des supports pédagogiques (feuilles de route, ressources visuelles et sonores) seront transmis en amont de chaque séance pour faciliter la préparation et le suivi en classe.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Les recherches mêlant art et sport du groupe GONGLE s’ancrent dans la durée. En 2016, GONGLE est intervenu au collège Marcelin Berthelot pour un projet mêlant football et théâtre (To but or not to but ?). En 2018, le groupe est intervenu au collège Marais de Villiers à Montreuil dans le cadre du projet La Cosmologie du Cochonnet. En 2021-2022 et 2022-2023, GONGLE est intervenu au collège Jean-Jacques Rousseau du Pré-Saint-Gervais dans le cadre de la création 2// (DEUX BARRES). En 2022-2023, GONGLE est également intervenu au collège du Clos Saint-Vincent à Noisy-le-Grand autour de ce même projet. En 2024-2025, le groupe poursuit ce travail dans le cadre d’un parcours CAC mené à Noisy-le-Grand, en lien avec le développement du projet Avec ou sans casque ?. Ces expériences nourrissent le travail de création de GONGLE sur le plan formel, à travers l’expérimentation de formats hybrides mêlant art et sport, mais aussi sur le plan sociologique, en renforçant une connaissance fine des territoires. Le renouvellement de cette candidature s’inscrit dans cette continuité, avec une évolution des formes vers un travail intégrant davantage les images et les représentations numériques, en lien avec le développement de la forme conférence du spectacle.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• PHASE 1 : Recherche et préparation (5h) Atelier 1 (2h) – Intervenantes : Nil Dinç Introduction au projet et découverte de la bike life à travers des images issues des réseaux sociaux et de jeux vidéo. Analyse collective des représentations (mise en scène, circulation des images, construction des récits). Atelier 2 (3h) – Intervenantes : Nil Dinç, Maya Bostvironnois Collecte et constitution d’un corpus d’images (réseaux sociaux et jeux vidéo). Les élèves sélectionnent et organisent ces images avec l’accompagnement de Maya Bostvironnois sur les choix visuels, puis réalisent des présentations orales et théâtrales (adresse, narration, point de vue) guidées par Nil Dinç. Ces présentations sont enregistrées afin de constituer un matériau qui sera ensuite transcrit et utilisé pour la création vidéo. PHASE 2 : Création vidéo (7h) Atelier 3 (4h) – Intervenantes : Nil Dinç et Maya Bostvironnois Création vidéo à partir des présentations enregistrées : écoute, sélection et transcription d’extraits, écriture (voix off, récits) accompagnée par Nil Dinç, et début des montages avec les images collectées avec l’appui technique de Maya Bostvironnois. Travail sur la relation texte/image et la construction d’un point de vue. Atelier 4 (3h) – Intervenantes : Nil Dinç, Maya Bostvironnois Finalisation des montages vidéo avec Maya Bostvironnois (montage, rythme, ajustements techniques) et préparation de la présentation performée avec Nil Dinç (mise en voix, adresse au public, narration), inspirée de la forme conférence. PHASE 3 : Édition et restitution (8h) Atelier 5 (2h) – Intervenantes : Nil Dinç, Maya Bostvironnois Travail en demi-groupes : • Groupe A (Maya) : atelier photographie à partir du corpus d’images de GONGLE. Les élèves observent, rejouent et détournent les poses de bikers, expérimentent la mise en scène, le cadrage et réalisent des prises de vue accompagnés par Maya Bostvironnois. • Groupe B (Nil) : réalisation d’entretiens autour du rapport des élèves à la bike life, accompagnés par Nil Dinç à partir des méthodes d’enquête de GONGLE (écoute, relance, reformulation) et d’outils d’enregistrement. Rotation des groupes. Atelier 6 (2h) – Intervenante : Nil Dinç Atelier d’écriture à partir des entretiens : transformation de la parole orale en textes (récits, fragments, dialogues), accompagné par Nil Dinç. Atelier 7 (2h) – Intervenante : Maya Bostvironnois Mise en page du fanzine : sélection et articulation des textes et des images (photographies, corpus GONGLE), travail de composition (découpage, collage, organisation des pages) et de traitement graphique accompagné par Maya Bostvironnois. Atelier 8 (2h) – Intervenante : Maya Bostvironnois Finalisation et reliure du fanzine. Préparation de la restitution.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• - Une sortie est envisagée dans le cadre du projet Avec ou sans casque ?, en lien avec la résidence de création en cours. Les élèves pourront assister à une présentation d’une étape de travail de la forme conférence du spectacle ou de la forme « au casque », selon les possibilités du calendrier. - Une sortie à la Micro folie de Sevran, partenaire du projet de création Avec ou sans casque ?. Découverte d'un lieu qui est à la fois un musée numérique, fab lab, salle de spectacle et d'exposition.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• • Temps de réflexion avec Nil Dinç et Mickael Pivert (biker et moniteur d’auto-école) autour des pratiques de la bike life et des questions de prévention et de sécurité. À partir de leurs expériences respectives, ils aborderont les enjeux liés à la prise de risque, aux usages de la route et aux perceptions de ces pratiques dans l’espace public. Ce temps permettra aux élèves de confronter différents points de vue (pratique, encadrement, représentation). • Temps de réflexion avec le·la professeur·e d’arts plastiques autour des images et de leurs usages. Les élèves travailleront sur la manière dont les images sont produites, sélectionnées et transformées (réseaux sociaux, photographie, montage, collage), en lien avec leurs propres productions. • Temps de réflexion avec le·la professeur·e de français autour de la parole et de son écriture. À partir des entretiens réalisés, les élèves réfléchiront à la manière de recueillir un témoignage, de le retranscrire et de le transformer en texte (récit, fragments, point de vue). • Temps de réflexion avec le·la professeur·e d’histoire-géographie autour des mobilités et des usages de l’espace public. Les élèves pourront interroger la place des jeunes dans la ville, les pratiques informelles et les représentations qui leur sont associées. • Temps de réflexion autour des productions des élèves, animé par les intervenantes, en vue de la restitution. Les élèves reviendront sur leurs vidéos et leurs fanzines, partageront leurs choix et prépareront un temps de présentation et d’échange avec le public.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution prendra la forme d’un temps de présentation au sein du collège, dans l’espace récemment dédié à l’exposition. Ce lieu, pensé comme un espace de valorisation des projets artistiques, sera investi par les élèves pour présenter leurs productions. La restitution s’articulera autour de la diffusion des vidéos réalisées par les élèves, accompagnée de présentations orales inspirées de la forme conférence travaillée pendant le parcours. Les élèves pourront ainsi partager leurs productions en mettant en voix les textes issus de leur travail. Les fanzines, photographies et matériaux produits, seront présentés sous forme d’exposition. Cette exposition pourra rester visible au sein du collège au-delà du temps de restitution, afin de permettre aux autres élèves et à la communauté éducative de découvrir le travail réalisé. Ce temps de restitution donnera lieu à un échange avec le public (élèves, équipe pédagogique, partenaires), permettant aux participant·es de revenir sur leur expérience, leurs choix et les thématiques abordées tout au long du parcours.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves sont impliqués à toutes les étapes du projet. Ils constituent un corpus d’images (réseaux sociaux, jeux video) qu’ils sélectionnent, analysent et mettent en relation. Ils participent à la création des vidéos en préparant des présentations orales enregistrées, qui servent de base à l’écriture des textes, puis prennent part au montage (choix des images, articulation texte/image, construction d’un point de vue). Dans la seconde partie du parcours, les élèves mènent des entretiens, puis transforment ces échanges en textes destinés au fanzine. Ils réalisent également des images (photographie, mise en scène) et participent à la mise en page de l’objet éditorial. Enfin, ils prennent part à la restitution en présentant leurs productions et en contribuant à l’installation de l’exposition.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Le projet permet également d’interroger les représentations de genre à travers les images de la bike life, souvent associée à des pratiques masculines. Les élèves sont invités à questionner ces représentations et à proposer leurs propres images et récits, en diversifiant les points de vue. Une attention particulière est portée à l’égalité entre les élèves, tant dans la répartition de la parole que dans l’accès aux différents rôles au sein du projet (prise de parole, technique, écriture, image). Les groupes de travail sont constitués de manière à favoriser la participation de toutes et tous (attention porté a la mixité des groupes et à la répartition des rôles non genrés).

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Le projet intègre une réflexion sur les mobilités et les usages de l’espace public, à partir des pratiques liées à la bike life. À travers les images analysées et produites, les élèves sont amenés à questionner les représentations de ces pratiques et leur place dans la ville. Ces éléments permettent d’aborder indirectement les enjeux liés aux mobilités et à leurs impacts, sans constituer un axe central du projet. Les questions de mobilités durables seront par exemple abordées.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles sont invitées à participer au temps de restitution organisé au sein du collège, dans l’espace dédié à l’exposition. Elles pourront découvrir les productions des élèves (vidéos, fanzines, photographies) et assister aux présentations orales. Les élèves repartiront également avec leur fanzine, qu’ils pourront partager avec leurs familles, prolongeant ainsi la diffusion du projet au-delà du temps scolaire. Ce temps constitue un moment de valorisation du travail des élèves et favorise le partage du projet avec les familles. Selon les possibilités de l’établissement, l’exposition pourra rester visible au-delà de la restitution, permettant aux familles de venir la découvrir à d’autres moments.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le parcours s’appuie sur des formes de création facilement partageables en dehors du cadre scolaire, notamment à travers les vidéos et les fanzines réalisés par les élèves. En travaillant à partir d’images issues des réseaux sociaux et de récits liés aux usages de l’espace public, le projet permet de faire circuler des sujets proches des expériences quotidiennes des élèves et de leurs familles. La création des fanzines favorise également la transmission du projet : les élèves repartent avec un objet éditorial qu’ils ont conçu eux mêmes et qui peut devenir un support d’échange avec leurs proches.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours s’inscrit pleinement dans le développement du volet culturel du projet d’établissement, notamment à travers la mise en place récente d’un espace dédié à l’exposition au sein du collège. Si les ateliers se déroulent dans différentes salles de l’établissement, cet espace est mobilisé pour la restitution, permettant de valoriser les productions des élèves dans un cadre dédié à leur diffusion. La résidence de création menée en parallèle au sein de l’établissement renforce ce lien en inscrivant les élèves dans un processus artistique en cours. Ils découvrent ainsi différentes étapes de création et participent à une dynamique qui dépasse le cadre de la classe. Le projet s’inscrit également dans le volet citoyenneté, en abordant les questions de mobilités, d’usages de l’espace public et de représentations. Il invite les élèves à développer un regard critique sur les images et à exprimer leur point de vue. Enfin, la restitution sous forme d’exposition, visible dans le temps, permet d’ouvrir le parcours à l’ensemble de l’établissement et de créer des liens avec d’autres classes et projets.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Les formats vidéo se prêtent particulièrement bien à une diffusion numérique, à adapter selon les outils et équipements numériques disponibles au sein du collège. Les modalités restent à définir. Cette approche fait sens au regard du projet, notamment dans sa dimension de sensibilisation aux usages du numérique

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Le parcours s’articule avec plusieurs disciplines et leurs objectifs pédagogiques. En arts plastiques, il permet de travailler la production et l’analyse d’images (photographie, vidéo, montage, mise en page). Les élèves développent des compétences de composition, de cadrage et de traitement graphique, ainsi qu’une réflexion sur les usages et la circulation des images. En français et théâtre, le projet mobilise l’expression orale et écrite. Les élèves travaillent la prise de parole à travers des présentations inspirées de la forme conférence, ainsi que la conduite d’entretiens et la transformation de la parole en textes (récits, fragments). Ils expérimentent également la mise en voix et la mise en scène de leurs productions. En éducation physique et sportive, le projet peut ouvrir un travail autour du corps en mouvement et des pratiques liées à la bike life, en lien avec les questions d’engagement, de prise de risque et de représentation des activités sportives. Ce croisement disciplinaire permet d’articuler pratiques artistiques, expression et réflexion, en lien avec les objectifs pédagogiques de l’établissement.