Carnet de voyage sonore : le podcast des UPU2A

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Nelson Mandela Ville : LE BLANC-MESNIL Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Chronos&Kairos

Coordonnées de la personne ressource Identité : Monsieur François-Xavier Legrand

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• L'association Chronos & Kairos mène des projets journalistiques et médiatiques auprès de publics très divers, avec une attention particulière portée aux personnes éloignées des médias et à ceux dont les voix sont peu représentées dans l'espace public. Notre démarche vise à créer des espaces de découverte, de compréhension et d'initiation aux différents médias, en transmettant des techniques et des outils propres aux écritures journalistiques et à la création audiovisuelle. Parmi nos projets en cours, nous terminons actuellement un projet avec un public allophone à l'association Le Fait Tout à Montreuil, autour des histoires liées aux différentes cultures d'origine des participants. Ce projet, qui croise récit personnel, création sonore et mise en forme journalistique, est directement en résonance avec ce que nous proposons ici pour la classe UPE2A du collège Nelson Mandela. Fort de cette expérience, nous souhaitons reconduire et développer ce type de projet avec des publics allophones l'année prochaine, en milieu scolaire comme en milieu associatif. Nous terminons également un projet en EHPAD autour de la mémoire et des souvenirs, et nous avons co-créé avec des jeunes de l'ASE le magazine papier intitulé Le Colibri. À venir, nous débuterons en juillet un projet avec des jeunes de la persévérance scolaire de Grigny autour de débats radio en podcast, et nous interviendrons dans un collège à Auxerre auprès d'une classe de 6e sur une émission radio journalistique. De nombreux autres projets sont prévus pour l'année à venir avec des EHPAD, des centres sociaux et d'autres établissements scolaires. Nos ateliers sont à écouter et découvir sur notre site internet : https://chronosetkairos.org/

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Nous avons une longue habitude des ateliers avec des publics allophones, en radio notamment, et c'est un public que nous connaissons bien et que nous affectionnons particulièrement. Cette familiarité n'est pas seulement professionnelle : Efthymios Pavlidis était lui-même apprenant du français à son arrivée en France. Cette expérience personnelle nourrit profondément sa façon d'accompagner ces publics, avec une compréhension fine de ce que signifie s'exprimer dans une langue que l'on est encore en train d'apprivoiser. Parmi nos projets en cours, celui mené avec l'association Le Fait Tout à Montreuil avec un public allophone adulte est directement en résonance avec ce parcours. Nous y utilisons les outils du journalisme sonore pour aider des personnes venues d'horizons très divers à mettre en forme et à partager les histoires et les cultures qu'elles portent. C'est cette même logique que nous transposons ici, avec des adolescents, dans un cadre scolaire co-construit avec l'équipe enseignante. Ce que ces expériences nous ont appris, c'est que la création sonore est particulièrement bien adaptée à ces publics : elle part de ce que les gens ont déjà, leur voix, leurs récits, leur rapport singulier à la langue, avant de leur demander ce qu'ils doivent encore acquérir. Les élèves n'ont pas besoin de maîtriser parfaitement le français pour raconter. Ils ont besoin d'un cadre, d'outils et d'un accompagnement pour que ce qu'ils savent déjà devienne quelque chose de partageable.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Les élèves de la classe UPE2A du collège Nelson Mandela réaliseront un carnet de voyage sonore sous forme de podcast : chacun racontera un lieu, un monument lié à son pays d'origine ou lié à la thématique générale du voyage. Accompagnés par les journalistes de l'association Chronos & Kaïros, ils apprendront à mettre en voix leurs récits et à les habiller de sons. L'objectif est de faire de leur diversité culturelle une matière journalistique et artistique, partagée avec la communauté éducative du collège Nelson Mandela.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La co-construction du parcours a déjà commencé. Plusieurs échanges avec Clara Scanzi, professeure de Français, nous ont permis de définir ensemble les grandes lignes du projet, la thématique du carnet de voyage sonore et les objectifs pédagogiques adaptés aux spécificités de la classe UPE2A. Ce travail en amont est particulièrement important pour ce type de public : il faut calibrer le projet avec précision, ni trop ambitieux ni en deçà de ce que les élèves sont capables de produire, et s'assurer que chaque étape du parcours s'articule bien avec ce qui se passe en classe entre les ateliers. À la rentrée de septembre 2026, une réunion de lancement avec l'ensemble de l'équipe, Clara Scanzi (Français), Pauline Spormeyeur (Documentation) et Juliette Alezraa (Histoire), permettra de finaliser le calendrier, la répartition des rôles et les modalités de suivi. Nous présenterons à cette occasion des exemples de podcasts réalisés avec des publics allophones, ainsi qu'une feuille de route détaillée pour chaque phase du parcours. Nous mettrons à disposition des enseignantes un ensemble de ressources pédagogiques : exemples de carnets de voyage sonores, fiches outils sur l'écriture pour la radio. L'objectif est que les enseignantes puissent s'appuyer sur ces ressources entre les séances pour assurer la continuité du projet en classe.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Nous avons déjà mené plusieurs parcours CAC et AGORA dans des collèges de Seine-Saint-Denis : le collège Évariste Galois à Épinay-sur-Seine, le collège Pierre de Geyter à Saint-Denis, le collège René Descartes à Tremblay-en-France, le collège Les Mousseaux à Villepinte et le collège Césaria Évora à Montreuil. Le collège Nelson Mandela est un nouveau partenaire pour nous. Ce parcours avec la classe UPE2A représente un projet particulier intéressant à nos yeux : nous avons une longue expérience des ateliers avec des publics allophones au collège mais aussi en dehors de l'école. C'est précisément cette expérience que nous voulons mettre au service d'une classe, en construisant un projet sur mesure avec l'équipe enseignante, autour d'un format que nous maîtrisons bien et qui correspond parfaitement aux besoins et aux richesses de ce public : la création sonore et le récit de vie.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les ateliers sont animés en binôme : nous intervenons systématiquement à deux. Le parcours est organisé en environ 10 séances de 2 heures, certaines portées à 3 heures pour les temps d'enregistrement et de mise en scène sonore. Séance 1 (2h) Découverte du podcast et de la création sonore. Écoute d'exemples de carnets de voyage sonores. Présentation du projet. Premier tour de table : chaque élève exprime ce qu'il aimerait raconter en lien ou non avec son histoire personnelle. Séance 2 (2h) Le voyage et le récit. Chaque élève choisit un lieu, un monument ou une histoire et commence à la développer. Premiers récits oraux. Séance 3 (2h) Initiation à l'écriture pour la radio. Écrire pour être entendu, pas pour être lu. Travail sur la phrase courte, le rythme, l'adresse directe à l'auditeur. Séance 4 (2h) Premiers échanges entre élèves sur leurs histoires respectives. Ajustement des scénarios. Séance 5 (3h) Travail sur la voix, la respiration, l'intonation. Enregistrements tests et écoute collective. Séance 6 (2h) Écriture du script. Chaque élève rédige le texte de son épisode : récit du lieu choisi et conte associé. Travail sur la transcription et les normes de l'écrit avec Clara Scanzi. Séance 7 (2h) Ressources documentaires et cartographie. Exploitation des ressources BNF et travail sur les cartes géographiques comme support narratif avec Juliette Alezraa. Séance 8 (3h) Enregistrement des épisodes. Nous assurons la prise de son et guidons la performance orale. Séance 9 (2h) Habillage sonore. Ajout de sons d'ambiance et de musiques libres de droits. Introduction aux bases du montage audio. Séance 10 (2h) Écoute collective, montage final et préparation de la restitution.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties sont construites en lien direct avec la thématique du carnet de voyage sonore et avec notre pratique professionnelle de la création sonore et du récit. Sortie 1 (4h) - Bibliothèque nationale de France La BNF propose des programmes spécifiquement conçus pour les classes UPE2A, autour des cartes de géographie, des récits du monde et des carnets de voyage. Cette visite nourrit directement les scripts des élèves en leur donnant accès à des ressources documentaires sur leurs pays d'origine : cartes anciennes, récits d'explorateurs, atlas historiques. Elle met également en perspective notre propre démarche de journalistes : s'informer, chercher des sources, croiser les regards avant de raconter. Sortie 2 (4h) - Musée du Quai Branly Le musée propose des visites adaptées aux classes UPE2A à partir de contes et de carnets de voyage. Les élèves y découvrent des objets, des récits et des représentations issus de cultures du monde entier, dont certaines sont les leurs. Cette confrontation entre leur propre mémoire et les collections du musée est un déclencheur puissant pour le travail de création sonore : elle leur donne à voir que leurs histoires ont une place dans l'espace culturel et patrimonial.Sortie Sortie 3 (2h) - Spectacle ou lecture de contes par deux comédiennes que Mme Clara Scanzi veut faire intervenir. Les élèves assistent à une performance professionnelle des comédiennes qui interviennent dans le parcours, dans un lieu culturel de proximité (à confirmer). Cette sortie leur permet de voir des intervenantes dans leur univers professionnel et d'observer concrètement ce que devient un récit quand il est porté par une voix entraînée et une mise en scène maîtrisée.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion et de débat sont animés conjointement par nous et par les enseignant·es référent·es, Clara Scanzi, Pauline Spormeyeur et Juliette Alezraa. Ils ponctuent le parcours à des moments clés : en amont des sorties pour préparer les élèves, en aval pour permettre une prise de recul, et régulièrement en cours de fabrication pour questionner les choix narratifs en train de se faire. Les Objectifs recherchés par ces temps : approfondir la question du voyage, du récit et de la mémoire. Qu'est-ce qu'un carnet de voyage ? Comment la mémoire transforme-t-elle les lieux ? Qu'est-ce qu'un conte et pourquoi les cultures du monde entier en produisent-elles ? En quoi mon récit personnel peut-il intéresser quelqu'un qui ne vient pas du même endroit que moi ? Ces échanges nourrissent directement le travail de création sonore des élèves et leur donnent des outils pour approfondir et enrichir leurs scripts. Prendre du recul sur le projet en cours et sur sa propre pratique. Est-ce que je raconte bien ce que je voulais raconter ?

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le temps de restitution prend la forme d'une diffusion publique du podcast au sein du collège Nelson Mandela, en fin d'année scolaire. Les épisodes sont mis en ligne et partagés avec les familles via un lien d'écoute. Une carte sonore pourrait être créée pour visualiser les destinations des carnets de voyage, donnant à voir la diversité géographique et culturelle de la classe. Un temps de présentation est organisé au collège, réunissant les élèves de la classe UPE2A, leurs familles, les enseignant·es et d'autres classes de l'établissement. Le temps de clôture est un bilan réflexif mené avec les élèves, les enseignantes et les intervenantes : qu'est-ce que j'ai appris sur mon propre récit ? Sur les récits des autres ? Sur ce que signifie raconter dans une langue que l'on est encore en train d'apprendre ? Ces questions donnent au parcours une dernière dimension, celle de la conscience du chemin parcouru.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Avec une classe UPE2A, la question de la participation et de l'inclusion se pose différemment que dans une classe ordinaire. Ce ne sont pas des élèves qui manquent de choses à dire : ce sont des élèves qui sont en train de construire les outils linguistiques pour le dire en français. Tout l'enjeu du parcours est de ne pas les faire attendre d'avoir ces outils pour s'exprimer, mais de les laisser s'exprimer pendant qu'ils les construisent. Concrètement, cela signifie que chaque étape du parcours est conçue pour être accessible quel que soit le niveau de français de l'élève. L'enregistrement final accueille les accents, les hésitations et les silences comme des éléments narratifs à part entière. Les élèves participent également aux décisions collectives du parcours : choix des thèmes, des sons d'ambiance, de la forme finale du podcast. Ces décisions éditoriales, prises en groupe, développent une vraie conscience de ce que signifie produire un objet destiné à être partagé avec d'autres, et installent progressivement une posture d'auteur que beaucoup de ces élèves n'avaient jamais eu l'occasion d'expérimenter. Les élèves sont donc au coeur du processus de création et sont auteurs et autrices de leur propre podcast.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique du carnet de voyage sonore offre une entrée naturelle sur la question de l'égalité femmes-hommes, notamment à travers l'analyse des rôles féminins et masculins dans les contes et les récits des pays d'origine des élèves. Comment les femmes sont-elles représentées dans les histoires transmises de génération en génération dans leurs cultures ? Quelles figures féminines émergent, quels rôles leur sont assignés, et comment ces représentations évoluent-elles ? Ces questions peuvent traverser plusieurs épisodes du podcast et donner lieu à des échanges riches entre des élèves venus de cultures très différentes. Sur le plan méthodologique, nous veillons dans tous nos ateliers à équilibrer les prises de parole et à ne pas laisser s'installer des dynamiques où certains élèves, souvent les garçons, occuperaient systématiquement le devant de la scène. Chaque élève produit son propre épisode : cette structure individuelle garantit que personne ne peut être effacé ou marginalisé dans la production collective.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Les sorties seront effectuées en transports en commun. La diffusion du podcast est intégralement numérique, sans impression ni support physique, ce qui limite l'empreinte matérielle du projet à son strict minimum. La thématique du carnet de voyage sonore peut également ouvrir sur des questions environnementales si les élèves souhaitent s'en emparer : comment les pays dont ils sont originaires sont-ils affectés par les changements climatiques ? Qu'est-ce que leurs familles ont vu évoluer dans les paysages et les saisons au fil des années ? Ces questions, ancrées dans le vécu des élèves, peuvent donner lieu à des épisodes du podcast particulièrement forts et personnels.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles seront invitées au temps de restitution finale, qui constitue pour elles un moment fort : entendre la voix de leur enfant raconter, en français, un récit qui leur appartient aussi, est une expérience qui dépasse largement le cadre scolaire. C'est aussi l'occasion pour des familles de participer aux atelier en étant interviewé ou en participants aux histoires racontées par les élèves.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Les familles occupent une place particulière dans ce parcours. D'abord parce qu'elles sont, avec les élèves, les dépositaires des récits, des contes et des mémoires qui constituent la matière première du podcast. Certaines familles pourront être sollicitées directement comme sources : un parent invité à raconter un souvenir, un récit de voyage transmis oralement depuis des années et qui trouvera ici une forme enregistrée et partageable.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Il répond en premier lieu aux priorités liées à l'accompagnement des élèves allophones : la création sonore mobilise de façon intensive et motivante la compréhension et l'expression orales, l'écriture et la reformulation. Les élèves écrivent pour être entendus, ce qui donne à l'apprentissage de la langue française un enjeu concret et immédiat, ancré dans leur propre vécu. Le projet a vocation à rayonner au-delà de la classe UPE2A. Les épisodes du podcast seront diffusés à l'ensemble du collège via l'ENT, et la restitution finale sera ouverte à d'autres classes.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L'ENT du collège Nelson Mandela sera utilisé comme espace central de suivi et de valorisation du parcours tout au long de l'année. Il servira de fil conducteur entre les séances : les élèves pourront y déposer leurs recherches, leurs scripts en cours d'écriture et leurs productions intermédiaires. Les enseignant·es pourront suivre l'avancement de chaque élève et faire des retours entre deux ateliers, assurant ainsi une continuité pédagogique entre nos interventions. Le travail de montage audio sur un logiciel simple comme Audacity constitue par ailleurs une initiation concrète aux outils numériques de création, en lien direct avec la compétence "maîtriser les bases de l'écriture au clavier" inscrite dans les objectifs de la classe UPE2A.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• La classe UPE2A ne dispose pas de programme disciplinaire classique. Le parcours s'appuie sur les compétences transversales définies pour ces classes et crée des ponts explicites avec les trois disciplines représentées dans l'équipe pédagogique. Oral / Clara Scanzi (Français) Le parcours mobilise l'ensemble des compétences orales travaillées en classe : participer à des échanges dans des situations diverses, parler en prenant en compte son auditoire, adopter une attitude critique à son propos. L'enregistrement podcast place les élèves dans une situation de communication orale authentique et exigeante, où chaque mot compte et où l'auditeur est constamment présent à l'esprit. Écriture / Clara Scanzi (Français) La rédaction des scripts mobilise plusieurs compétences d'écriture : recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre, prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser, réécrire à partir de nouvelles consignes, maîtriser les bases de l'écriture au clavier. Le passage de l'oral au script écrit, puis du script à l'enregistrement, fait travailler ces allers-retours entre les deux registres de façon concrète et motivante. Documentation / Pauline Spormeyeur La recherche documentaire, l'exploitation des ressources BNF et le travail sur les cartes géographiques développent une culture de l'information et de la recherche. Les élèves apprennent à identifier, sélectionner et utiliser des sources pour nourrir leur récit. Histoire-Géographie / Juliette Alezraa Le travail sur les monuments, les lieux emblématiques et les mémoires des pays d'origine des élèves, à partir de ressources géographiques, s'inscrit dans une approche culturelle et citoyenne de l'histoire. Il permet aux élèves de situer leurs récits dans un contexte plus large et de les enrichir d'une dimension historique et géographique.