Espèce de vivant !

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Langevin Wallon Ville : ROSNY-SOUS-BOIS Classe : autre

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Horizon Chromatique

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Maïlys Paradis

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Horizon Chromatique développe actuellement plusieurs projets de médiation artistique et de design social en collaboration avec des maisons de quartier, établissements scolaires et structures sociales en Seine-Saint-Denis, notamment à Pantin. L’association mène actuellement plusieurs projets : la création d’un kit pédagogique autour de l’éveil des 5 sens destiné aux tout-petits et à leurs familles ; l’animation d’ateliers artistiques autour de la santé mentale auprès d’adolescent·es en parcours PRE à Pantin ; un cycle d’ateliers graphiques menés à la Maison des Femmes de Pantin afin de valoriser les récits et la créativité des participantes. La première édition a donné lieu à l’impression d’un ouvrage-témoignage collectif. Le projet « Espèce de Vivant ! », développé depuis l’année scolaire 2023-2024 avec la classe ULIS du collège Collège Langevin-Wallon, explore les liens entre imaginaire, biodiversité et environnement proche. Les élèves y expérimentent différentes techniques artistiques (sérigraphie, papier découpé, illustration, création de livres) à travers l’invention d’espèces imaginaires et de leurs habitats. Léa Ravel, médiatrice artistique au sein d’Horizon Chromatique, développe parallèlement une pratique de gravure inspirée de la flore et collabore avec des structures liées aux questions environnementales. Émilie Jourdan, comédienne et membre du collectif Aux arbres Citoyennes, intervient régulièrement auprès de publics en situation de handicap. Dans le cadre de cette résidence, elle accompagnera les temps d’expression corporelle et théâtrale en lien avec les ateliers graphiques.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Architecte, Léa a progressivement orienté sa pratique vers le graphisme, l’illustration et la médiation, en explorant des thématiques liées au territoire. Son travail s’inscrit à l’intersection de l’art, du design et de la communication visuelle. Passionnée par le processus créatif, elle accorde de l’importance à l’expression du dessin et à la matière, tout en adoptant une approche attentive aux paysages et au vivant qui l’habitent. Émilie Jourdan, comédienne intervenant auprès de publics variés, notamment en situation de handicap, accompagnera les temps d’expérimentation théâtrale de la résidence. Son approche permettra aux élèves de travailler l’expression des émotions, la prise de parole, le mouvement dans l’espace et l’incarnation des espèces imaginaires créées collectivement.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Le parcours « Espèce de Vivant ! » propose aux élèves d’explorer les liens entre émotions, vivant et expression artistique à travers le graphisme et le théâtre. Les participant·es expérimentent le dessin, le mouvement, la création d’espèces hybrides, vivantes et la mise en scène collective afin de développer leur imagination, leur confiance et leur capacité à coopérer. Le projet sensibilise également à la biodiversité et à la place de l’humain dans son environnement. Il se clôture par une restitution mêlant fresque, objets graphiques et performance théâtrale.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Ayant une connaissance fine de la classe et de ses spécificités, notre association a conçu un parcours en étroite concertation avec l’enseignante en réponse à des objectifs clairement identifiés : développer la motricité et l’imaginaire des élèves, renforcer leur capacité à observer et à interpréter le monde qui les entoure, favoriser les apprentissages par des approches ludiques, encourager les échanges autour des thématiques environnementales, émotionnelles avec une dimension corporelle par le déplacement dans l’espace et la connexion au corps. Nous avons veillé à adapter les contenus et les modalités d’intervention aux besoins pédagogiques exprimés, tout en proposant des ressources mobilisables par les enseignants (références artistiques, outils de médiation, supports visuels). La présentation du projet, des intervenantes et du calendrier est effectuée en amont lors d’une réunion de coordination, permettant ainsi un réel travail collaboratif dès la phase de préparation.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Léa Ravel et Émilie Jourdan ont déjà mené un parcours dans le cadre du dispositif CAC au sein du collège Collège Langevin-Wallon, à travers le projet « Tisser des paysages » (2025-2026) avec une classe du dispositif ULIS. Cette première expérience a permis de développer une méthode de travail commune mêlant arts graphiques, pratiques corporelles et expression théâtrale. Les élèves se sont approprié·es les propositions avec engagement et ont montré une forte adhésion au projet, notamment grâce à la place donnée au geste, au corps et à l’expression des émotions. Le renouvellement de leur candidature s’inscrit dans la continuité de ce travail. Il vise à approfondir les liens entre création graphique, mouvement et expression sensible, et à consolider les outils pédagogiques expérimentés lors de la première résidence, adaptés aux besoins spécifiques des élèves ULIS.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• SÉQUENCE 1 · Jeux de mains, jeux de dessin Durée : 5h · 2 intervenantes — PRÉLUDE (2 intervenantes, 3h) · Cadavre exquis : création de phrases farfelues, puis mise en voix et en mouvement (respiration, déambulation, jeu scénique). Objectif : donner corps aux histoires inventées. (1h30) ·Fresque collective au sol : création de chemins dessinés selon les émotions, en déambulation. Chaque élève choisit une couleur selon son émotion de l'instant et trace son parcours (1h30). — SCÈNE SENSIBLE (Léa, 2h) : ajout d’éléments naturels sur la fresque (rochers, végétaux…) en lien avec les émotions et les couleurs choisies. SÉQUENCE 2 · Jeux d’espèce, jeux d’adresse Durée : 5,5h — ÉMOTION & NATURE (Léa, 4h) : création d’espèces hybrides à partir de pochoirs mêlant formes animales, végétales et minérales. Découpe et intégration dans une fresque collective. — MISE EN SITUATION (Emilie, 1h30) : “Moi, une espèce vivante” : invention et jeu scénique autour des espèces créées. SÉQUENCE 3 · Jeux de scène, jeux de totem Durée : 11,5h — INSTINCT DE RESSEMBLANCE (2h, 2 intervenantes) : jeu d’observation, de rythme et de reproduction d’une grande grille de formes animales et végétales. — PINCEAUX GÉANTS (Léa, 2h) : fabrication d’outils de peinture à partir de matériaux récupérés. — GESTES & ÉMOTIONS (Emilie, 1h30) : dessin gestuel à partir d’émotions, avec les pinceaux géants. — TOTEM DE PAPIER (Léa, 3h) : création de figures hybrides à partir de fragments de la fresque précédente et selon des formes organiques. — MISE EN SITUATION (Emilie, 3h) : jeu scénique collectif sur la fresque avec les totems et les pinceaux.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Les sorties sont directement liées au parcours et viennent nourrir les créations plastiques et corporelles réalisées en atelier. Elles permettent aux élèves d’observer leur environnement, de développer une approche sensible du vivant et d’enrichir leur vocabulaire graphique et gestuel. — Balade sensible au parc de Rosny-sous-Bois (3h) : déambulation guidée par Emilie autour de l’observation du vivant et des éléments naturels. Les élèves collectent des éléments (bois, feuilles, textures) et expérimentent des mises en mouvement et des jeux d’expression corporelle en lien avec le théâtre. — Sortie au Parc floral de Vincennes (3h) : observation et dessin d’espèces végétales et animales. Les élèves observent et peuvent dessiner. Cette sortie fait le lien direct avec le projet graphique. — Spectacle jeune public au Théâtre de Rosny-sous-Bois (3h) : découverte d’une œuvre théâtrale permettant d’aborder l’expression des émotions, la narration et le rapport entre corps, voix et espace scénique.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Les temps de réflexion et de débat sont intégrés tout au long du parcours. Ils sont animés par les intervenantes d’Horizon Chromatique, en lien avec les enseignant·es, et ponctuellement avec la comédienne selon les thématiques. Ces séances (environ 1h) sont conçues comme des temps courts, structurés et accessibles pour les élèves du dispositif ULIS. Elles s’appuient sur des mots-clés, des définitions simples et des supports visuels afin de faciliter la compréhension et la verbalisation. Elles sont toujours articulées aux ateliers et aux sorties : en amont, pour préparer les observations et les consignes et en aval, pour verbaliser les expériences et favoriser la prise de recul. Nous aborderons les thématiques comme suit : — Langages artistiques et émotions : découverte du vocabulaire du théâtre, du graphisme et des émotions, et mise en lien avec les premières expérimentations. — Expression corporelle et mise en scène : travail sur la voix, le geste et le déplacement dans l’espace (comédienne). — Retour sur les productions : expression des ressentis autour des créations graphiques et collectives. — Le vivant et la biodiversité : observation, définition et représentation des espèces et de leurs environnements. — Écologie et représentation : réflexion sur la manière de traduire des enjeux écologiques en formes artistiques. — Humanité et vivant : questionnement sur la place de l’humain dans le vivant et ses caractéristiques. — Objets et outils artistiques : découverte et compréhension des outils utilisés dans le processus de création. En détails, sous formes de mots-clés : Débat 1: liste de mots sur le théâtre, liste de mots sur le graphisme, d’émotions. Définition. Références - 1h (par les deux intervenantes) Débat 2 : Mise en scène, dehors, dedans, scène dans la classe ? Quelle voix, quelle démarche etc ? - 1h (par Emilie) Débat 3 et 4 : Parler de ce que les élèves ont ressentis avec la fresque collective, expliquer les émotion - 2h (par Emilie et Léa) Débat 5 : Échanger sur la biodiversité, évoquer et définir les espèces vivantes : animal, végétal ; des espaces et espèces qui provoquent des émotions - 1h (par Léa) Débat 6 : Revoir toutes les notions - 1h (par Léa) Débat 7 : Échanger sur l’écologie, comment représenter ce sujet en spectacle vivant - 1h (par Emilie) Débat 8 : Échanger sur le vivant, les espèces, quelle place pour l’humain ? - 1h (par Emilie et Léa) Débat 9 : A quoi sert un pinceau, comment est-il fabriqué ? etc ? - 1h (par Léa)

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Un temps de mise en situation - dernier atelier(4h – 1 intervenante théâtre)- viendra prolonger le parcours. Les élèves seront amené·es à réinvestir les productions réalisées tout au long de l’année (fresque, formes graphiques, totems) dans une dimension performative. À travers des jeux d’expression corporelle et scénique, ils et elles expérimenteront le lien entre geste, récit et évocation du vivant. La restitution finale aura lieu en classe ou au CDI, avec la possibilité d’inviter les familles. Elle prendra la forme d’une présentation croisant exposition des productions plastiques et mise en jeu collective (2h – 2 intervenantes). Un temps de bilan sera organisé avec les élèves, les intervenantes et l’équipe éducative afin de : — revenir sur les expériences vécues durant le parcours ; —mettre des mots sur les apprentissages et les découvertes ; — identifier les évolutions dans le regard porté sur le vivant, le corps et la création ; — valoriser les acquis individuels et collectifs ; — envisager les prolongements possibles du travail engagé.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront pleinement associés à chaque étape du processus, de la phase d’observation à la création finale. Les ateliers seront conçus de manière à valoriser la participation individuelle et collective, en s’appuyant sur leurs idées, leurs expériences sensibles de l’espace, et leur manière propre de représenter le monde. Forts de l’expérience menée cette année avec le dispositif ULIS, nous avons élaboré une méthodologie progressive et adaptable. Conscientes que des temps de débat trop denses peuvent être fatigants pour ce public, nous organisons les séances de deux heures en alternant moments d’échange, d’expérimentation, de repos visuel et de création, pour maintenir l'attention et engagement. Nous veillons à créer un langage commun et accessible à toutes et tous, en adaptant les consignes, en diversifiant les formes de restitution (verbale, gestuelle, plastique), et en encourageant les formes d’expression propres à chaque élève.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Dans le cadre de ce parcours, cette thématique est abordée à plusieurs niveaux : – Dans le contenu : les références artistique ou encore historiques mobilisées dans les ateliers donnent une place importante aux femmes créatrices (artistes, autrices, scientifiques, penseuses…). Il s’agit de valoriser des figures féminines souvent invisibilisées. – Dans la méthodologie : nous adoptons un langage inclusif, non genré, dans nos supports écrits et oraux. Les groupes de travail sont constitués de manière équilibrée et bienveillante, afin de garantir une expression équitable de toutes et tous. – Dans les échanges en classe : des temps de discussion ou de reformulation sont proposés pour faire émerger les représentations, questionner les stéréotypes de genre (dans le choix des couleurs, des rôles, des postures, etc.) et encourager une réflexion critique collective.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Dans le cadre de ce parcours déposé, nous adoptons une démarche à la transition écologique à chaque étape : – Choix des matériaux : nous privilégions les matériaux de réemploi ou issus de filières durables. Une grande partie du tissu et des petits équipements nécessaires à la réalisation des ateliers. – Supports graphiques et consommables : nous sélectionnons avec attention le papier utilisé (origine française, faible impact environnemental, production raisonnée), optons pour des encres à base d’eau, et réutilisons autant que possible les outils et fournitures existants. – Sobriété logistique : les déplacements en transports en communs sont privilégiés et optimisés et mutualisés entre intervenantes. L’ensemble du projet est pensé pour limiter les transports de matériaux lourds ou neufs. Cette démarche s’inscrit également dans le contenu pédagogique même du parcours, qui interroge le rapport entre les élèves et les espèces vivantes, sous le biais des émotions. Ce positionnement permet aux élèves de comprendre, par la pratique, qu’un geste artistique peut aussi être un levier pour penser un monde plus durable, plus attentif aux ressources et à ce qui nous entoure.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Selon les possibilités, nous souhaitons convier les parents, familles à la restitution finale sous forme d'une exposition ludique et d’un spectacle de théâtre.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Lors des ateliers, les élèves explorent des questions liées aux formes graphiques, au mouvement dans l’espace et aux récits inspirés de leur environnement quotidien. Ces expériences sont pensées pour se prolonger à la maison, afin d’ouvrir des échanges avec les familles autour des productions et des thématiques abordées. La restitution finale, à laquelle les familles seront invitées, permettra de partager les créations et de créer un temps de rencontre entre pratiques artistiques, élèves et entourage, en croisant expression plastique et expression théâtrale.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le parcours CAC « Espèce de Vivant ! » s’inscrit dans les axes du projet d’établissement liés à l’inclusion, à l’ouverture culturelle et à l’éducation à la citoyenneté. Il propose aux élèves du dispositif ULIS d’explorer leur rapport au vivant, à leur environnement proche et à leurs émotions à travers des pratiques artistiques mêlant arts graphiques et expression corporelle. En travaillant à la fois le dessin, l’observation, le mouvement et la parole, le projet favorise le développement de compétences transversales : expression de soi, coopération, écoute et appropriation de l’espace. Aussi, ce parcours s’inscrit dans une démarche d’ouverture à l’ensemble de l’établissement. Les productions réalisées pourront être présentées sous forme de restitution collective au sein du collège (CDI ou espace commun), permettant des échanges avec d’autres classes et une valorisation du travail des élèves auprès de la communauté scolaire. Enfin, en lien avec les dimensions citoyennes du projet d’établissement, le parcours invite les élèves à réfléchir à leur place dans le vivant et dans leur environnement, en développant une approche sensible de l’écologie et du collectif.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Non. Intervenues dans ce collège l’année passée, depuis 3 ans, nous ne pouvons pas utiliser l’ENT pour communiquer sur nos projets.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Arts plastiques / Arts visuels – Choisir et combiner des outils, gestes et matériaux en fonction des effets recherchés. – Représenter leur environnement quotidien ou leur imaginaire à travers le dessin, le collage, le volume. – Représenter les émotions : de l'abstrait au concret. – Créer en s’informant du monde qui nous entoure. Français – Présenter un point de vue en tenant compte de celui des autres (écoute, reformulation, argumentation). – Mettre en œuvre une démarche de rédaction créative : convoquer un imaginaire, structurer un récit, organiser les idées de manière cohérente. – Explorer les caractéristiques du dessin, à travers son langage, son vocabulaire. Géographie – Comprendre la notion d’espèces, du vivant, du monde végétal, naturel… ainsi que la construction humaine, culturelle et sociale. – Développer une conscience du cadre de vie et réfléchir à sa transformation possible, dans une perspective citoyenne. – Interpréter des données, se les approprier SVT – Observer et représenter la biodiversité, la Terre, la vie et l’évolution du vivant – S’initier aux enjeux contemporains de la planète EMC (Enseignement Moral et Civique) – Favoriser la démarche collaborative, le vivre-ensemble et l’engagement – Participer à des débats ou des discussions en classe, justifier un point de vue, respecter la parole de l’autre. – S’impliquer dans un projet collectif, développer le sens de la responsabilité et la conscience des enjeux liés à l’environnement partagé.