Célébrons nos déviances

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Jacques Prévert Ville : NOISY-LE-SEC Classe : 6ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Les enfants de ta mère

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Fanny Sauzet

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Fanny crée des spectacles pluridisciplinaires et engagés à destination du jeune public. Actuellement, elle donne des représentations de ces deux dernières pièces dans des établissements scolaires : "Pourvu que ce soit une princesse" - conte queer de théâtre et marionnettes & "L'enfant océan" - lecture théâtralisée du roman jeunesse de Jean-Claude Mourlevat. Elle développe également des dispositifs de médiation culturelle intergénérationnels, comme des ateliers en crèche et centres sociaux en partenariat avec le pôle de création pour la toute petite enfance Un Neuf Trois soleil. Depuis 2025, Fanny est coordinatrice des actions artistiques de la compagnie Boom - ateliers de théâtre de papier sur l'invisibilisation des femmes dans l'histoire et le sport - et elle coordonne également le parcours jeune public du festival de cinéma de Douarnenez. https://lesenfantsdetamere.fr/ https://unneuftroissoleil.fr/ressources-professionnelles/boite-a-outils/artistes/fiche?type_fiche=Artiste&fiche_id=27&is_search=1 https://compagnieboom.com/index.php/actions-artistiques/ Diplômé en design à l’ENSCI les Ateliers en 2022, Lou Garcia développe depuis sa sortie d’école une pratique protéiforme entre création plastique, éducation populaire, chantier participatif et engagement militant. Il conçoit et anime des actions de médiation artistique autour de thématiques comme les luttes sociales pour le Musée de L'histoire Vivante de Montreuil par exemple. Il exerce également en tant que médiateur de prévention en milieu scolaire pour l’association la Fabrique de l’intime pour lequel il anime des ateliers EVARS et conçoit des outils d'animations (jeux de cartes, planches de vulgarisation,...). Cette année il organise un festival d’ateliers artistiques autour des imaginaires et vécus LGBT au sein du collège Potitzer de Montreuil avec le camion Bibliothèque de L’amour Toujours. Il monte également plusieurs projets événements artistiques et contre les LGBTphobies en partenariat avec l'Observatoire des discriminations du CD de Saine-Saint-Denis à destination de public scolaire et des agents du département. En 2026, Fanny et Lou travaillent à l'édition en série du jeu de cartes "Entre les Lignes", un jeu conçu pour accompagner le spectacle "Pourvu que ce soit une princesse" et inventer des histoires hors normes.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Ce projet CAC s'inscrit dans le processus de création du solo performatif de danse-théâtre "Cérémonie d'une déviance - Je ne serai jamais celle que tu attends " par Fanny Sauzet, accompagné par Lou Garcia pour la médiation. "Cher public, je t’invite à mon anniversaire, une cérémonie pour les 10 ans de mon coming out, l’évènement le plus joyeux autant que le plus douloureux de ma vie. J’ai envie de danser avec toi pour célébrer nos failles, nos désirs, nos déviances. Avec ce solo, je veux retracer, à travers différentes qualités de corps, d’un corps maintenu et très cadré sur pointes classiques à un corps improvisé et libre, l’évolution d’une vie, l’éclosion déviante. Je veux te raconter un parcours intime d’émancipation, comment la petite fille parfaite et sage tente de sortir des normes imposées à son corps, à sa vie, à ses choix pour affirmer une identité de jeune femme lesbienne, forte et fière. J’espère que ça raisonnera un peu en toi. A très bientôt, Fanny" Cette création est issus de partenariats multiples : Formation @Corps Sismographe de Nadia Vadori Gauthier / La maison du conte (Chevilly-la-rue) / Le DOC (Paris 20ème) / Le Regard du Cygne (Paris 19ème) / Observatoire départemental des discriminations (93) / Collectif Amour Toujours / La Curie (La Courneuve) / Association Ard’n Pride (Charleville-Mézières). A travers ce projet, nous souhaitons expérimenter une forme innovante mêlant médiation culturelle et sensibilisation à la lutte contre les discriminations à destination d'élèves de collèges et lycées. Ce projet CAC est le premier mouvement d'un projet interdisciplinaire plus large qui souhaite se développer sur l'ensemble du territoire et auprès d'autres publics. Fanny est formée à la méthode corps sismographe, une pratique de danse somatique où l'écoute de ses sensations et perceptions, la relation aux autres et aux espaces priment sur la technique et les capacités corporelles. Cette méthode sera mobilisée pour proposer aux élèves une pratique de l'expression corporelle ludique et adaptée. Lou, de part sa formation et son expérience en Design pourra partager aux élèves différentes techniques de production graphiques et plastiques comme la linogravure, l'impression textile, la couture, le modelage. Il pourra également transmettre aux élèves la démarche de conception, de l'idée à la forme, en passant par le croquis, la maquette ou le patron jusqu'à la réalisation finale, parfois reproduite en plusieurs exemplaires. Lou & Fanny sont formé·es aux interventions en milieux scolaires sur les discriminations, l'EVARS, les violences faites aux enfants au sein de plusieurs collectifs (CLAF'outils, La Fabrique de l'intime) et utilisent tou.tes les deux des outils d'éducation populaire pour leurs différents ateliers. Ces compétences seront utilisées pour l'animation des débats, assemblées des élèves mais également dans la co-construction du projet avec les équipes pédagogiques.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• En lien avec la création du solo performatif de danse-théâtre de Fanny Sauzet "Cérémonie d’une déviance – je ne serai jamais celle que tu attends", la compagnie Les Enfants de Ta Mère propose à des collégien·nes de s’exprimer autour de leurs déviances, leurs discriminations vécues au quotidien pour les transformer en forces et les commémorer : comme une fête joyeuse et collective pour se célébrer soi-même avec toutes ses failles et toutes ses fiertés !

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Sophie Crochet, une des professeure référente du projet, a participé à un atelier d’écriture et de performance en lien avec le projet à l’occasion de la journée des Clubs Egalité organisée par le conseil départementale de Seine-Saint-Denis, comme une première étape du projet. Le programme des ateliers a été construit en échange avec elle. Dès la rentrée, le projet sera présenté à l’ensemble de l’équipe éducative de la classe afin de créer des ponts entre les disciplines et favoriser l’implication des professeur·es, une présentation du projet leur sera distribuée lors de cette première rencontre. Certains ateliers (écriture, production plastique,...) pourront voir leur contenu évoluer en co-construction avec les professeur·es impliqué·es lors de groupe de travail réguliers.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Oui, Lou Garcia a déjà mené des projet CAC avec la compagnie des Petites Miettes en 2023 et 2024 avec Laura Belhadjer au Collège République de Bobigny. Ce nouveau projet en partenariat avec Fanny Sauzet, reprendra des éléments d'ateliers animés lors de ces projets CAC en expérimentant une nouvelle approche autour de la danse et de la célébration collective.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Mouvement 1_ 3x2h; Ateliers d’écriture individuelle -Ecriture de discours pour célébrer des dates d'anniversaires inventées (autres que celle de notre naissance) -Ecriture d’un texte commençant par la phrase « Je ne serai jamais celle.celui que tu attends » -Exercices d'écriture automatique sur des thématiques du projet (identité collective, appartenance au territoire,...) Partage collectif & initiation à la lecture à voix haute objectif : s'exprimer sur les injonctions et discriminations vécues au quotidien, renforcer l'estime et l'affirmation de soi, développer une approche poétique et non-scolaire de la production écrite. Mouvement 2_2x2h; Ateliers de pratique artistique autour du spectacle vivant – théâtre & danse : -Exercice d'échauffement de son corps, de prise d'espace, de connexion au groupe -Improvisations dansées à partir de ses sensations et perceptions, danser à partir de la relation aux autres et à l'espace. Ces ateliers auront lieu au théâtre des Bergeries ou à la Micro Folie. objectif : questionner son rapport au corps, au groupe, à l'espace. S'exprimer sur les thématiques du projets (identité, discrimination, célébration) dans une pratique non-verbale et en vivant des moments physiques de joie collective Mouvement 3_8x2h sur un format workshop (journées banalisés pendant 3-4 jours) Ateliers de pratique artistiques et graphiques pour fabriquer une restitution festive. (Ces ateliers auront lieu en partie à la Micro-Folie de Noisy-le Sec) objectif : initier les élèves à des pratiques de création originales, transformer les éléments issus des ateliers de danse et d'écriture en créations visuelles et durables. – Couture de capes-costumes et banderoles _ 2x2h Porter haut et fort nos couleurs, interroger la notion de fierté collective / qu'est ce qui nous représente en tant que groupe, territoire? Quels symboles, matières, nuances? Découpe, composition et assemblage textile de costumes à danser – Modelage et sculpture de bougies _ 2h A qui ou à quoi veut-on rendre hommage ? Création d'un mémorial éphémères célébrant des personnes, collectifs ou éléments de patrimoine qui nous donnent de la force dans la vie quotidienne. Dessin, modelage, mise en scène des sculptures – Impression d'affiches et cartons d'invitations (linogravure) 2h Dans la continuité des ateliers d'écriture et de l'atelier Petites histoires-Grande Histoire, impression d'affiches autour de la phrase "Je t'invites à l'anniversaire de... ": ...la guérison de ma mamie, la rencontre avec ma meilleure amie, la mort de Nahel, la victoire de mon équipe de badminton, la fin du confinement,... les élèves seront invité·es à compléter cette accroche à l'aide de tampons lettres colorés fabriqués par chacun·e des élèves. – Cuisine pour la fête_2h Fabrication de fortune cookies reprenant les textes écrits en atelier, et d'un gâteau d'anniversaire à partager. - Performance collective et joyeuse de clôture de projet (cf restitution) 2h

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Sortie 1_2h; Introduction du projet : Représentation du solo performatif au théâtre des Bergeries. (à confirmer) objectif : rencontrer les élèves et présenter le projet, lancer une dynamique de projet, partir d'une expérience de spectateur·rice. Performance, jeu collectif puis présentation du programme par atelier, première discussion. Séance en collaboration avec l'équipe des relations avec les publics du théâtre : visite du lieu culturel et découverte des métiers du spectacle vivant. Sortie 2_3h sortie à la médiathèque de Noisy : Club de lecture. Exploration de la bibliothèque autour de récits intimes (fictions ou biographies) qui évoquent des parcours de vies minorisés. L'atelier se poursuivra par un moment de lecture collective et de discussion. Les élèves seront enfin invité·es à créer des marques pages pour donner envie à d’autres de se lancer dans la lecture. Séance en collaboration avec la professeur-documentaliste Sortie 3_2h (lors des journées banalisées); Sortie (en demi-groupe) dans une ressourcerie (le Leo ou la Grande ourcq) pour collecter les matériaux nécessaires aux différentes fabrications pour la grande fête.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• DISCUTER & DEBATTRE Discussion/débat 1_2h; Atelier Grande Histoire Petites histoires Réalisation d’une frise chronologique pour faire du lien entre des évènements de la grande Histoire et des moments de son parcours de vie intime objectif : inscrire la démarche du projet dans une Histoire locale et internationale passé et présente, donner des références de célébration et manifestations performatives, nourrir l’imaginaire et la curiosité des élèves. Les éléments de la frise seront assemblés pour créer des guirlandes ou banderoles présentées lors de la restitution finale. Atelier co-animé avec lea professeur·es Histoire Géographie et EMC (à confirmer) Discussion/débat 2_2x2h; Atelier de sensibilisation et débat autour des discriminations (lgbtphobies, racismes, grossophobie,...). A travers différents jeux et animations de débats, les élèves sont invité·es à échanger autour des différentes formes de discriminations. Ces jeux sont accompagnés de partages d’idées, de connaissances et de ressources avec les participant·es. objectif : permettre aux élèves de prendre du recul sur leur vécus et de mieux comprendre l'impact des discriminations au quotidien. Ateliers co-animés avec le club Egalité du collège et par le collectif Tresses Douces. Discussion/débat 3_4x1h; Assemblées des élèves : rendez-vous réguliers tout au long du projet, ces discussions collectives rythmeront le projet A1 : Présentation du fonctionnement des assemblées et distribution des rôles (prise de note, tour de parole,…) , discussion sur l'organisation collective autour du fanzine-carnet de bord du projet. objectif: lancer une dynamique de groupe, et rendre les élèves responsable et porteur·euses du projet A2 (mi-projet) : Tour météo de la classe (comment on va, qu’elles sont nos envies?) puis discussion: comment fait-on restitution, sous quelle forme? qui invite-t-on? qu’est-ce qu’on présente ? A3 (introduction des journées banalisées) : Tour des envies pour la semaine, organisation concrète de la grande fête et répartition des rôles. A4 (cloture du projet) 1h Bilan mouvant et dansant pour clôturer le projet, écriture des pépites et épines du projet. Distribution du fanzine aux élèves. Dans les agoras, les professeur·es et intervenant·es mettent en place le cadre de discussion, qui est ensuite porté par tous·tes (différents rôles de facilitation), iels prennent part aux discussions au même titre que les élèves et ont une voix équivalente lors des débats.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La grande fête : Création d'une performance collective et joyeuse autour de la fête d'anniversaire : costumes, danse, goûter, décoration. Ecriture chorégraphique de mouvements collectifs et participatifs, comme des farandoles. La restitution présentera les productions des élèves et des différentes étapes de travail, ainsi que des éléments du fanzine-carnet de bord du projet. Ce temps sera construit tout au long du projet avec les élèves qui en définiront la forme et le contenu lors des différentes assemblées. Il pourra prendre la forme d'une parade des fiertés, d'une scène ouverte ou d'un goûter d'anniversaire performatif. Nous souhaitons également que la présence d’invité·es extérieur·es au projet (élèves du club égalité, parents et partenaires) soit discutée lors de ces assemblées. Le lieu sera à définir avec les élèves (théâtre des Bergeries, collège, espace public, Micro Folie ou médiathèque). Les éléments de décors produits par les élèves pourront rester en exposition quelques semaines dans le lieu choisi, à destination d'un public plus large et des autres classes. Assemblée des élèves 4 (cloture du projet) 1h Bilan mouvant et dansant pour clôturer le projet, écriture des pépites et épines du projet. Distribution du fanzine aux élèves. La fête collective peut se coordonner avec les autres temps de restitution des autres projets de l'établissements (autres projets CAC par exemple).

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Nous voulons que les élèves aient la possibilité d’être entièrement acteur·ices du projet. Nous partirons de leurs expérience, et de leurs vécus pour permettre aux élèves de se sentir entièrement concerné·es par les thématiques travaillés et de s’exprimer autour de celles-ci. Dans une démarche d'éducation populaire, nous voulons être attentif·ves à la place que nous prenons tout au long du projet et permettre aux collègien·nes d’avoir une grande part d’autonomie. En lien avec les luttes contre les discriminations, nous questionnons également le lien adulte/enfant, les positions d'autorités, pour se responsabiliser collectivement et permettrent aux élèves de s'approprier autrement, habiter différemment l'établissement scolaire. Notre rôle sera de mettre en place des outils de discussions et débats, du matériel et différents ateliers que les élèves pourront choisir et s’approprier. Nous voulons également mettre en place des outils qui permettent aux élèves de co-construire ce projet par le biais de temps de réflexions et de prises de décisions, lors des assemblées décrites ci-dessus.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Ce projet propose de questionner les discriminations et injonctions vécues par les adolescant·es au quotidien, dont le sexisme, les lgbtphobies, le racisme,... Ainsi, lors d'espaces d'expression individuels et collectifs, les élèves sont invité·es à questionner leur propre rapport aux normes de genres, aux stéréotypes autour des féminités et masculinités hégémoniques. Dans l’animation des ateliers, nous porterons une attention à notre posture et à la place donnée à chacun·e dans l’espace du projet.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Dans toutes nos pratiques artistiques nous veillons à ce qu’une grande partie des matériaux que nous utilisons soient recyclés ou recyclables et non nocifs pour la planète. La visite d'une ressourcerie participera de cette démarche, en montrant par le projet aux élèves que l'on peut créer de grande fêtes colorées à partir de matériaux issu du réemploi. Les encres que nous utilisons sont à l’eau, nous utiliserons de bombes de peinture à la craie, nous nous efforçons d’utiliser du papier de récupération ou d’acheter du papier non blanchi et recyclé.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Un temps de présentation du projet pourra être proposé aux familles par les intervenant·es. Lors des temps d’assemblée, les élèves auront la possibilité de décider la place des familles dans la restitution finale du projet.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• A l'occasion de l'atelier Grande Histoire Petites histoires, il sera demandé aux élèves d'aller enquêter auprès de leurs proches sur les histoires et récits à transmettre. Les élèves peuvent également partager tout au long du projet des savoirs faires traditionnels (mouvements de danse, recettes de cuisine) s'appuyant sur leurs héritages culturels et familiaux.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet fait écho a différentes entrées du projet d’établissement, en abordant les questions de discriminations par exemple. Il espère participer à la lutte contre le harcèlement interne au collège. Dans sa dimension participative et de construction d'une identité de groupe, le projet souhaite également participer à l'axe 3 du projet d'établissement : Favoriser et encourager les initiatives et les prises de responsabilité des élèves, et ainsi répondre aux objectifs suivants : se construire comme un citoyen ouvert sur le monde, développer le sentiment d'appartenance, favoriser l'implication de tous les élèves dans la vie du collège afin d'améliorer la responsabilisation et l'autonomie. Il met également en place des actions en lien avec la liberté d’expression et les valeurs d’égalité. Les productions du projet pourront être exposé lors des portes ouvertes de l’établissement. Les avancées du projet pourront également être diffusé à l’ensemble des élèves à travers la gazette du collège.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’espace numérique de travail sera utilisé comme outils de diffusion pour le carnet de bord du projet et sera alimenté par les élèves tout au long du parcours.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• EVARS, via les thématiques du projet : -Trouver sa place au sein d’un groupe sans renier ses propres sentiments, respecter les autres et en être respecté -Étudier les fonctionnements sociaux / en différenciant : règles, normes, modèles et stéréotypes ; en interrogeant les normes sociales et culturelles et en analysant leurs impacts ; en considérant les processus de hiérarchisation ou d’exclusion (réelle ou symbolique) à l’œuvre au sein des groupes d’appartenance -Comprendre ce que signifie, à la puberté, la liberté d’être soi-même et le devoir de respect des autres -Développer des relations fondées sur l’acceptation des autres dans leur diversité, la collaboration, la coopération, l’entraide Français, en lien avec l'axe thématique "Découvrir - Jouer" : -Se masquer, jouer, déjouer -Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi La dimension de la lecture à voix haute des textes réalisés en ateliers fait écho au programme : "Les projets d’écriture artistique et créative sont encouragés dans un dialogue entre lecture et écriture, afin de développer le plaisir d’écrire et de lire de l’élève, valoriser sa créativité et enrichir son appréhension des textes". Art plastique : via la création artistique et la découverte de technique de mise en forme : -Expérimenter, produire, créer -Mettre en œuvre un projet artistique -S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité EPS : en lien avec les ateliers danse et l'organisation collectives du projet : -Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps -Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités -S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Education morale et civique: en lien avec les valeurs portées par le projet : -Liberté, égalité, fraternité, solidarité, égalité entre femmes et hommes, refus de toutes les discriminations ; respect de la dignité humaine mais aussi via la transmission d'attitudes individuelles et collective qui permettent de s’inscrire dans la vie démocratique, du respect de soi, d’autrui et de l’acceptation des différences, de la prise d’initiative, de la prise de responsabilité Histoire-géographie : en lien avec le thème Habiter une métropole : - Se repérer dans le temps : construire des repères historiques - Poser des questions, se poser des questions - Coopérer et mutualiser