Stéréotypes de genres : de la littérature à la "vraie" vie

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Marie Curie Ville : LES LILAS Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Bibliothèque André Malraux

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Fany Barbey

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Didier Valentin intervient depuis près de 25 ans auprès de jeunes de 12 à 20 ans sur les thématiques de la Vie Affective et Sexuelle, la réduction des risques chez les usagers de drogues et la santé mentale, essentiellement en milieu scolaire mais aussi auprès de jeunes en foyers Aide Sociale à l’Enfance (ASE), Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ), Maisons d'Enfants à Caractère Social (MECS) ou autres types de structures à caractère social. Il intervient aussi régulièrement auprès de mineurs non accompagnés en milieu scolaire ou au sein de structures telles que Médecins Sans Frontières (MSF). Il anime aussi des groupes de paroles en maison d'arrêt avec des mineurs et des adultes auteurs de violences. En juin 2026 paraît Tu n'es pas obligé... (éditions la ville brûle) qui s’adresse aux adolescents et déconstruit les injonctions. Dans le cadre de la promotion de ce livre, il intervient auprès de différentes structures et classes. 2. Marianne Zuzula Marianne Zuzula est éditrice et cofondatrice des éditions la ville brûle. Créée en 2009, cette maison d’édition est généraliste, indépendante et engagée sur les thématiques féministes. Elle y dirige notamment les ouvrages jeunesse et la collection « jamais trop tôt », qu’elle a créée, et qui propose des essais de sciences humaines et sociales illustrés destinés aux ados. Parmi les récentes publications de la ville brûle, dans la collection Jamais trop tôt pour avoir envie de changer le monde, figure le titre Mes réseaux, mon genre et moi. Cet ouvrage, destiné aux jeunes à partir de 12 ans, aborde les enjeux entre genre et numérique pour développer l’esprit critique des adolescents face aux contenus qui déferlent sur leurs réseaux sociaux. Ce livre, paru au printemps 2026, sera intégré au fonds documentaire du CDI et présenté aux élèves pour approfondir leur réflexion.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Afin de multiplier les angles et les regards sur la problématique du CAC, nous proposons une alternance de séances entre les deux intervenant.es, qui veilleront à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif (féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », inclusivité) et à une répartition équitable de la parole… Séances Marianne Zuzula : chaque séance comprendra un temps théorique sur les représentations, suivi d’ateliers participatifs sur des supports culturels, et notamment les livres et l’illustration. La découverte du monde de l’édition et de la chaine du livre se fera en parallèle de façon horizontale, au fil des séances. Séances Didier Valentin : chaque séance comprendra un temps de présentation suivi d’échanges, débats et jeux participatifs.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Au travers d'un travail autour des stéréotypes de genre dans la littérature, ce projet a pour objectif de : -Compréhension des rapports de genre et des violences qui en découlent -Fournir des outils de compréhension/ déconstruction /protection -Transmettre une vision raisonnée, respectueuse, égalitaire et joyeuse des rapports filles/garçons -Travail sur des supports permettant la découverte de la chaîne du livre et de l’édition - Faire (re)découvrir le CDI et la bibliothèque comme lieu d'informations et d'échange aux élèves

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Le projet rassemble Mme Mendez, professeure de français, M. Robert, professeur- d'histoire-géographie EMC, ainsi que Mme Raux et M Angiboust, professeur.es documentalistes. La bibliothèque assurera le pilotage en lien avec les intervenants afin de faciliter un travail en transversalité. La bibliothèque se veut comme un lieu ressource et d'information, aussi bien pour les élèves que pour les intervenantes. Une première réunion de travail sera organisée en juin, qui permettra d'arrêter un calendrier de travail afin d'organiser des réunions de suivi / bilan au fil du projet, et de réajuster certains éléments si besoin est. Une fiche de suivi sera élaborée pour faciliter les échanges entre intervenant.es, partagée et appropriables par toutes et tous.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• En 2020/2021, Marianne Zuzula est intervenue dans le cadre d’un CAC mêlant édition/découverte de la chaîne du livre/ stéréotypes dans la littérature jeunesse /égalité filles-garçons au collège Romain Rolland (à Tremblay-les-Gonnesse en Seine-Saint-Denis). Ce projet est pour elle une façon d'approfondir le travail mené sur le territoire grâce à l'intervention de Didier Valentin, qui permettra de travailler sur les enjeux liés à l'éducation à la vie affective relationnellle et sexuelle. C'est une démarche complémentaire à son travail d'éditrice au sain de La ville Brûle, qui lui tient particulièrement à coeur.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Séance 1 / Marianne Zuzula et Didier Valentin : présentation des intervenants, du projet, pourquoi, comment... Séance 2 / Didier Valentin : Sexe, genre et rôles de genre Séance 3 / Marianne Zuzula et Fany Barbey (bibliothèque) : Repérage de stéréotypes genrés dans films, séries, BD, romans, pop culture, séance à la bibliothèque Séance 4 / Marianne Zuzula : Visite du Salon du Livre et de la Presse Jeunesse (SLPJ) de Montreuil en Seine-Saint-Denis, parcours « littérature et BD ados » préparé en lien avec la séance 3 Séance 5 / Didier Valentin : Rapports de domination /culture du viol / consentement Séance 6 / Marianne Zuzula + Fany Barbey (bibliothèque) : la culture du viol dans la pop culture / prendre du recul sur la dark romance / atelier de décryptage / pointer les red flags Séance 7 / Didier Valentin : masculinisme / féminisme Séance 8 / Marianne Zuzula : représentation / male gaze Séance 9 / Visite Musée d’Orsay (représentation des relations hommes/femmes) Séance 10 / Didier Valentin : vie sentimentale (+ aimer au temps des réseaux sociaux) Séance 11 / Marianne Zuzula : prendre du recul sur la romance Séance 12 / Didier Valentin : amour, sexualité, vie sentimentale, red flags Séance 13 / Marianne Zuzula : atelier d’écriture « romance » Séance 14 / Didier Valentin : relations filles/garçons : être un allié Séance 15 / Marianne Zuzula et/ou Didier Valentin : travail concours d’éloquence (travail d’écriture en petits groupes + choix d’un orateur ou d’une oratrice par groupe) Séance 16 / Marianne Zuzula et/ou Didier Valentin : travail concours d’éloquence Séance 17 / Marianne Zuzula et Didier Valentin : clôture du projet sous forme d’un concours d’éloquence (en public si possible ? Parents, autres classes et enseignants ?)

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Séance 3 : Marianne Zuzula et Fany Babry (bibliothèque) Repérage de stéréotypes genrés dans films, séries, BD, romans, pop culture, à la bibliothèque Séance 4 / Marianne Zuzula et Fany Barbey (bibliothèque) : Visite du Salon du Livre et de la Presse Jeunesse (SLPJ) de Montreuil en Seine-Saint-Denis, parcours « littérature et BD ados » préparé en lien avec la séance 3 Séance 9 / Visite Musée d’Orsay (représentation des relations hommes/femmes) + 3e sortie : assister à un concours d’éloquence : par exemple le concours d’éloquence des lycéen.nes de Montreuil a eu lieu en février cette année.

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Afin de multiplier les angles et les regards sur la problématique du CAC, nous proposons une alternance de séances entre les deux intervenant.es, qui veilleront à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif (féminisation des noms : « les citoyens et les citoyennes », inclusivité) et à une répartition équitable de la parole… Séances Marianne Zuzula : chaque séance comprendra un temps théorique sur les représentations, suivi d’ateliers participatifs sur des supports culturels, et notamment les livres et l’illustration. La découverte du monde de l’édition et de la chaine du livre se fera en parallèle de façon horizontale, au fil des séances. Ces séances seront co-animées par l'équipe de la bibliothèque et pourront s'y dérouler (en fonction du calendrier et des possibilités de sorties des élèves). Séances Didier Valentin : chaque séance comprendra un temps de présentation suivi d’échanges, débats et jeux participatifs.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution pourra prendre la forme d'un concours d'éloquence autour de la thématique. La préparation du concours d’éloquence fera l’objet de travaux d’écriture en groupe, ce qui amènera les collégiens à utiliser l’outil d’écriture collaborative proposé par l’ENT. Les prestations orales des élèves, lors de la restitution, pourront être enregistrées puisque le collège Marie Curie doit se doter d’une webradio à la rentrée 2026. Les enregistrements seront ainsi accessibles sur l’ENT. La bibliothèque dispose du matériel adéquant (radio box, zoom) et pourra également intervenir dans la captation, le montage, et la diffusion des enregistrements.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Chacun des intervenant.es porte une attention particulière à la dynamique participative des séances qui seront proposées aux élèves. L'idée étant de faire émerger la discussion de la manière la plus horizontale possible, et d'encourager les élèves à se saisir du dispositif pour exprimer leurs idées sur le sujet. Il est envisagé de produire des capsules sonores au fil du projet pour en rendre compte aux familles notamment, et d'initier les élèves à la prise de son et au montage pour que ceux ci puissent retranscrire fidèlement les échanges.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• La thématique de l’égalité filles-garçons est centrale dans ce projet. Elle s’adosse à la fois sur les programmes disciplinaires (français, EMC), sur une Education aux Médias et à l’Information interdisciplinaire et sur le développement de l’Evars au collège Marie Curie. Comme indiqué dans la présentation générale du projet, il s’agit de sensibiliser les élèves aux rapports de genres, aux stéréotypes et de les amener à s’engager pour plus d’égalité. L’équipe d’adultes qui porte le projet est mixte, tant au niveau des enseignants et enseignantes du collège que des intervenants et intervenantes. Ces adultes sont plusieurs à être formés au sujet de l’égalité fille-garçon (enseignante référente Evars, intervenant et intervenante spécialisés). Les intervenants veilleront à adopter, dans leurs échanges avec les élèves, un vocabulaire inclusif et à une répartition équitable de la parole.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Les enjeux autour de la transition écologique seront abordés au prisme de la chaîne du livre : rythme de publication dans l'édition, livres désherbés en bibliothèque. Le but est de faire comprendre aux élèves que la chaîne du livre peut également devenir un circuit, de sorte à fonctionner de manière plus écologique et vertueuse.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les parents seront invités au concours d'éloquence, et pourront suivre via l'ENT le projet tout au long de l'année. Ils pourront également écouter les capsules au fil de l'eau sur la webradio du collège.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le lien par les capsules audio pourra permettre aux familles de comprendre la teneur des ateliers suivis par les élèves, et ainsi de poursuivre certaines discussions entamées en classe à la maison. Une rencontre avec les intervenants en début de parcours peut également être envisagée.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Ce projet CAC s’inscrit dans les trois axes du projet d’établissement actuel du collège Marie Curie : « Faire progresser et réussir tous les élèves » en favorisant la cohésion de classe, en remotivant des élèves décrocheurs et en développant l'autonomie de chacun. « Construire le citoyen éclairé de demain » et « Ouvrir le collège sur son environnement » (Parcours Artistique et Culturel). L'École est à la fois le lieu où s'acquièrent connaissances et compétences nécessaires pour s'insérer dans la société et celui où se mettent en place des pratiques et des habitudes permettant à chaque adolescent de devenir un citoyen libre, responsable et engagé, habitant d'une planète commune.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Pour valoriser le projet, l’ENT est un outil simple et accessible. Les différentes étapes du projet, en particulier les sorties, feront l’objet d’articles publiés sur la page d’accueil de l’ENT. La rédaction de ces articles pourra être prise en charge par la classe. Les collégiens pourront ainsi choisir ce qu’ils voudront rendre visible à la communauté éducative (familles, enseignants, autres classes…). Les élèves consolideront leurs compétences à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'ils côtoient au quotidien. La préparation du concours d’éloquence fera l’objet de travaux d’écriture en groupe, ce qui amènera les collégiens à utiliser l’outil d’écriture collaborative proposé par l’ENT. Les prestations orales des élèves, lors de la restitution, pourront être enregistrées puisque le collège Marie Curie doit se doter d’une webradio à la rentrée 2026. Les enregistrements seront ainsi accessibles sur l’ENT.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• NON

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• En Français, la séquence pédagogique « Dire l’amour » explore les différentes manières d’exprimer l’amour à travers la poésie et le discours amoureux. Les élèves sont amenés à comprendre les nuances du sentiment amoureux et quelques-unes des raisons qui en font un thème majeur de l’expression littéraire à travers l’étude de textes poétiques et théâtraux. (Ces nuances seront soulignées dans les séances 10,12). La tache finale, qui consiste à rédiger une lettre d’amour, sera donc enrichie par l’atelier d’écriture mené notamment lors des séances 11 et 13. Le projet mobilise des compétences en langue (enrichir le lexique), en écriture (organiser l’écrit en fonction des règles propres au genre, notamment séance 13), en lecture Savoir choisi un livre adapté à son niveau de lecture, à ses gouts et à ses besoins, notamment les séances 3 et 4.) , et à l’oral (s’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire, participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur, notamment les séances 15, 16, 17) . Le projet mobilise la thématique « se connaitre, grandir avec son corps » du programme EVARS » à travers l’axe « Envisager la sexualité comme un cheminement personnel singulier et comprendre sa diversité d’expression. » ; mais aussi la thématique « Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir », à travers les axes « Définir la notion de relation ( échange, don, réciprocité) et « Comprendre les problèmes associés à la diffusion et au commerce des images, à la marchandisation du corps » ; ainsi que la thématique « Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable », à travers les axes « Repérer et expliquer la différence entre des situations ou des représentations égalitaires et d’autres qui ne le sont pas (femmes/hommes ; majorités/minorités)/ Savoir penser de façon critique. / Décrypter les messages et les images de la sexualité dans les médias (explicites et/ou implicites). » Les élèves étudient dans le dernier chapitre d’histoire les « Conditions féminines dans une société en mutation (XIXe siècle) ». Les transformation sociales, culturelles et politiques de la France du XIXe siècle mettent en avant une construction de la « féminité » et de la « masculinité » dont nos élèves sont encore aujourd’hui tributaires.