La mémoire enquêtée

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Georges Politzer Ville : LA COURNEUVE Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : Making Waves

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame Laura Kossi

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Pauline Josse est journaliste de formation. Après avoir exercé au sein de rédactions nationales (radio), elle intègre l’association Making Waves en 2021. Elle développe une expertise en termes d’éducation aux médias et à l’information au profit de publics variés, tout en menant une exploration des formes sonores qui font la part belle à la complexité des enjeux contemporains et s’attachent à faire entendre des récits trop peu valorisés. En 2025, elle produit une série documentaire sur les Alpes, Lignes de crête et permet aux auditeurs de découvrir un territoire par ceux qui l’habitent, l’investissent, le traversent. En mai 2026, Making Waves lance le podcast de conversation “Contre-Temps” que Pauline Josse anime. Elle y poursuit son parcours en créant un espace propice à la contradiction et au débat, dans le but d’assumer la nuance comme un principe, la complexité comme une valeur. Au-delà de son expertise EMI, Pauline Josse est familière de l’environnement scolaire et est rompue à l’exercice collaboratif avec les équipes pédagogiques. Elle maitrise les enjeux liés à l’animation auprès de collégiens et adapte ses interventions aux différentes configurations et contextes scolaires.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• L’animation de ce parcours autour des enjeux de mémoire s’inscrit dans le parcours de Pauline Josse en ce qu’il vise à accompagner les élèves vers la révélation d’histoires parfois minorées, au croisement entre histoires individuelles et enjeux politiques et sociaux. En tant que journaliste, Pauline maîtrise les techniques d’entretien et le format d’enquête intime que nécessite le travail sur les mémoires.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• n1/ Préparer l'enrgistrement d'une émission radio avec une classe de 4e autour des enjeux de mémoire . Placer chaque élève dans la posture du reporter qui enquête sur sa propre histoire, et celle de son territoire de vie. 2/ Transmettre les compétences d’animation d’ateliers radio aux enseignants afin d’installer durablement la pratique radiophonique au sein de l’établissement et d’en faire un support pédagogique pérenne et transversal. A note: à l'issue du projet, un studio radio mobile (radiobox) est installé au sein du collège.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• La thématique est sélectionnée par les enseignants en cohérence avec le projet d’établissement, et investie par les méthodes d’animation de l’intervenante. La co-construction du parcours se fait au gré de groupes de travail entre l’intervenante et l’équipe pédagogique, dans le but : 1/ d'assurer une cohérence entre les sessions du parcours Agora et le programme global de l’équipe pédagogique 2/ de répartir les rôles entre l’intervenante et les enseignants au profit du déploiement d’un parcours Agora fluide pour tous les partenaires, dont les élèves 3/ de planifier les différentes étapes du parcours Agora, en intégrant les différents formats que sont les ateliers de pratique radiophonique, les temps de réflexion et les sorties. 4/ de réunir les conditions permettant l’appropriation par l’équipe pédagogique des compétences visant l’installation d’une pratique radiophoniques autonome et pérenne au sein de l’établissement.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• L’intervenante a déjà animé plusieurs résidences AGORA au sein de l’établissement Politzer de La Courneuve ainsi qu’un parcours au collège Jacques Prévert à Noisy-le-Sec. Le renouvellement de la candidature s’inscrit dans la volonté commune de Making Waves et du collège Politzer de poursuivre et renforcer la pratique radiophonique, perçue comme support et expérience complémentaire d’apprentissage et de construction de la citoyenneté. Ce projet permet d'accompagner la création d'une émission radio par les élèves ET de transmettre des compétences aux enseignants visant à l'autonomisation de l'équipe pédagogique en matière de déploiement d'un projet radio structurant dans le collège.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Animation d’un Club radio tout au long de l’année 2026/27 avec une classe de 4e, visant à : 1/ créer, grâce à la pratique radiophonique, un espace d’exploration et de visibilisation des mémoires individuelles et collectives qui traversent les histoires des élèves et de leur territoire de vie ; 2/ Accompagner les élèves à mener un travail d’enquête – scolaire, sociale et familial – autour des histoires et mémoires dans lesquelles leurs parcours s’inscrivent (histoires familiales, territoriales, numériques, etc.). 3/ Accompagner les élèves dans une méthodologie de recherche, par le développement de la pratique de l’entretien (qui peut faire écho autant à la pratique journalistique qu’à la pratique de recherche en sciences sociales ) : rédaction des entretiens, réalisation et enregistrement des entretiens, analyse des entretiens puis rédaction d’articles (chroniques radio). 4/ Préparer une émission radio en produisant plusieurs formats : chroniques, interviews, micro-trottoirs, reportages, etc. Et en assuer l’animation et l’enregistrement dans les conditions du direct. L’émission est ensuite diffusée au sein de l’établissement. Elle pourra être relayée auprès des familles via les espaces numériques de l’établissement. 5/ Former des enseignants à l’animation d’ateliers radio en toute autonomie (et à la transmission de cette pédagogie auprès d’autres collègues), dans une perspective d’installation durable de la pratique radiophonique au sein de l’établissement et au service de son projet éducatif. Découpage en séances : A noter : les différentes séquences de la création de l’émission radio se tiendront en parallèle de la formation des enseignants à animer des ateliers radio. La formation des enseignants se déroulera grâce à l’animation assurée par Pauline Josse (compétente pour animer des formations d’enseignants) ( durée de la formation des enseignants = 28 heures) Séquence 1 : Sensibilisation à l’outil radio, présentation de la radiobox, d’un enregistreur, des logiciels de montage. Séances d’écoute sur les différents formats possibles et types de narration. ( 2 heures) Séquence 2 : Défrichage de la thématique “mémoire” suivant une perspective journalistique, définition du sujet qui sera investi par chaque groupe d’élèves (4 heures) Séquence 3 : Affiner l’angle de chaque sujet, orienter ses recherches, trouver la documentation idoine, approprition d’une écriture journalistique (6 heures) Séquence 4 : Création du conducteur d’émission et préparation de l’enregistrement, préparation de l’habillage sonore (6 heures) Séquence 5 : Enregistrement (2 heures) Séquence 6: Restitution ( 1h30)

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• Favoriser la visite et la rencontre avec des lieux et des professionnels impliqués dans la valorisation de mémoires locales et/ou ayant trait aux spécificités de l’histoire locale. Ces visites permettent également de valoriser la richesse des musées/sites historiques de banlieue. Visite(s) de lieux mémoriaux en SSD, à sélectionner en fonction du thème précis qui sera investi par les élèves (2h + 1h de préparation de la visite) Musée de l’Histoire vivante (en fonction de la thématique de l’exposition 2026-27 du musée), notamment parce que l’histoire ouvrière est une entrée intéressante pour raconter une partie de l’histoire du territoire de SSD (2h + 1h de préparation de la visite) Rencontre avec l’équipe de l’écomusée du Val de Bièvre et ou de la Maison de banlieue (pour aborder l’idée de patrimonialisation des récits, en lien avec les enjeux de construction de mémoires locales et collectives) (2h + 1h de préparation de la visite)

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Faire émerger le sujet à partir de "là où en sont les élèves”, dans l’appréhension de la notion de mémoire (2h30) Travail de réflexion sur la posture de journaliste : comment récolter une histoire ? Que faire des silences, des tabous ? Quelles responsabilités on a avec le montage et l’écriture ? (2h30) Réflexion sur l’intérêt des histoires intimes, singulières, personnelles pour comprendre des dynamiques sociales et politiques globales (2h30) Réflexion sur la place du numérique dans la construction de nos souvenirs.(2h30)

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• La restitution prendra la forme, au choix : - d’une séance d’écoute collective, organisée avec d’autres élèves du collège, l’équipe pédagogique et les proches des élèves. Les élèves pourront à cette occasion détailler leur manière de travailler sur les sujets, leurs partis-pris, leurs doutes, les notions scolaires consolidées avec la démarche radio. - d'un enregistrement de l'émission en direct, au sein de l'établissement et avec du public ( équipe pédagogique, élèves, familles)

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront entièrement impliqués, tels des apprentis reporters. Ils contribueront au choix des thématiques des émissions et des formats radio ( chroniques, interviews, reportages, etc.). Ils seront au cœur du processus de production radiophonique, en situation d’apprentis reporters. Leur implication sera également favorisée par l’exploration de leur propre rapport à l’Histoire et à la mémoire de leur territoire, voire de leur famille.

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• L'animation du parcours intégrera une attention renforcée à : L’égale répartition de la parole La répartition non genrée des tâches Dans les thématiques traitées, une attention sera également portée à accorder du temps de travail autour de figures féminines de l’Histoire, voire autour de mémoires proprement féminines.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Making Waves encourage des pratiques écoresponsables dans les ateliers : pas de documents imprimés inutilement, déplacements à pied ou en transports en commun, écoute sur casques réutilisables, enregistrements numériques plutôt que papier. Le matériel technique utilisé bénéficie d’une maintenance régulière, dans le but d’en assurer une plus grande durabilité. Enfin, l'exploration des mémoires numériques permettra d'aborder les enjeux écologiques liés aux pratiques numériques.

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Les familles sont invitées à la restitutions de l'émission radio produite par les élèves. Elles seront également conviées à accompagner les sorties culturelles organisées dans le cadre du projet.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Dans le cadre de ce projet, les familles seront sollicitées par les élèves pour mener des interviews autour des enjeux de mémoire et de transmission des trajectoires collectives.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet s’insère dans l’item « Mettre en place et valoriser les actions permettant le vivre-ensemble » au sein du parcours citoyen : il permettra aux élèves de s’ancrer sur leur territoire, la diversité des trajectoires individuelles et collectives à travers les mémoires. L’objectif de « Réduire les inégalités langagières dans toutes les disciplines » sera travaillé à travers l’item « Faire progresser les élèves à l’oral » par le travail mené sur la clarté de l’expression, sur la voix, tout en permettant de valoriser les compétences acquises. Enfin, il est prévu, afin de « Faire vivre l’égalité des chances » (axe n°3) d’ouvrir les élèves aux expériences culturelles et artistiques, ce dans quoi s’insère le projet.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• Transmission de documents audio via l’ENT et partage de l’enregistrement final via Pronote.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Histoire-Géographie-EMC : Dans le programme de géographie de 4ème, Thème 1 « L’urbanisation du monde » (transformations urbaines dans les métropoles, organisation des différents espaces, insertion des métropoles comme celle de Paris dans la mondialisation). Thème 2 « Les mobilités humaines transnationales » (chapitre sur les migrations). Dans le programme d’histoire, Thème 2 : « L’Europe et le monde au XIXème siècle », chapitre sur l’industrialisation de l’Europe, travail sur les mémoires de la Courneuve comme un espace industriel. Travail des compétences : « S’informer dans un monde numérique » par l’acquisition de méthodes de recherche ; « Pratiquer différents langages » par l’enregistrement d’un podcast ; « Construire des repères chronologiques et spatiaux » par l’ancrage des mémoires dans un espace-temps. Français : Thème « Agir sur le monde », sous-thème « Informer, s’informer, déformer ? » initiation au travail du journaliste et de la transmission d’information. Travail des compétences « Connaître les différences entre l’oral et l’écrit » (expression radiophonique), « Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces » (production autonome d’un texte écrit puis oral) et « Lire des textes non littéraires » (travail de recherche d’information, notamment en ligne). Education musicale : Travail sur les compétences « Réaliser des projets musicaux d’interprétation et de création » via la création sonore acoustique et électronique en lien avec un contenu et la réalisation de créations numériques ; « Ecouter, comparer, construire une culture musicale » dans la recherche de sons, d’habillage et de paysage sonore, réflexion collective et individuelle sur ce que permet le son ; « Explorer, imaginer, créer et produire » en concevant et menant à bien un projet sonore au fil du temps et en l’améliorant progressivement.