Infox climatique : une étude comparative entre la France et les Etats-Unis

Coordonnées du collège Collège affecté : Collège Pierre-André Houël Ville : ROMAINVILLE Classe : 4ème

Coordonnées de la structure Nom de la structure : FakeOff

Coordonnées de la personne ressource Identité : Madame camille Lafrance

1. Articulation avec un processus de création :

Le parcours a un lien avec la création / le projet scientifique en cours ou à venir

Projets en cours ou à venir de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Journaliste depuis 15 ans (radio, tv, presse écrite dans tous types de contextes). Sa réflexion sur les postures de l’encadrant (formation interne à Fake Off organisée en décembre 2023 avec l’association Elans interculturels) sera également mise à profit. -Il en va de même pour Anthony Fouchard qui saura mettre à profit ses compétences pédagogiques et son expérience audiovisuelle. -Le pôle communication de Fake Off sera bénévolement mis à disposition pour partager les contenus créés par les jeunes. Tous deux participent main dans la main à l’élaboration de projets pédagogiques innovants pour Fake Off : .projet inédit d’EMI théâtralisé en 12 séances auprès d’une classe du collège Colonnel Fabien de Montreuil, qui se produira le 13 juin 2025 sur la scène du célèbre théâtre de la Concorde (Paris, 8e), devenu lieu de débat démocratique. Cette classe bénéficie d’un accompagnement unique qui a demandé énormément de travail de conception pédagogique et de coordination. Le travail des élèves porte sur la rumeur, les infox, le complotisme, et les violences, l’endoctrinement et discriminations qui peuvent en découler. .Aux côtés du think tank Destin Commun et l’Union des Métiers de l’Influence et des Créateurs de Contenu (l’UMICC, syndicat des influenceurs), nous participons à un ambitieux projet multipartite incluant également des structures britanniques et financé par la fondation Gulbenkian. Entamé en octobre 2024, il se tiendra sur 18 mois jusqu’à février 2026. Sa mise en route ces derniers mois a été exigeante en termes de cadrage. En s’appuyant sur la force de frappe d’influenceurs sur les réseaux sociaux, nous formerons des dizaines d’influenceurs et leurs agents à la prévention de la désinformation à travers ce projet. Nous nous appuierons ensuite sur cette expérience pour renforcer l’éducation à l’information envers des publics désengagés et défiants vis à vis des médias traditionnels, dans différentes régions, y compris les territoires les plus éloignés des offres EMI. .Nous nous sommes également engagés fin 2024 dans un ambitieux projet européen, mené sur deux ans, financé par l’UE et incluant des partenaires belges (Alphabet Formation, chargé de la coordination du projet et des traductions des contenus et ENCRE European Network of Comics representatives and Entrepreneurs), hongrois (ICRP), slovènes (Citizens D), portugais et espagnols (Fundación Centro de Estudos Eurorexionais Galicia Norte de Portugal). L’objectif du projet est de renforcer la démocratie et la connaissance en termes d’éducation aux médias et à l’information, lutter contre la désinformation et autres sources d’interférences dans le débat démocratique et lutter contre la désinformation liés au genre pour assurer une participation démocratique équitable de tous les citoyens de l’UE.

Articulation du parcours avec les projets de l'intervenant.e et de l'intervenant.e supplémentaire

• Delphine Bauer a régulièrement abordé les questions environnementales au cours de sa carrière. Elle entend faire le lien entre sujets de société et traitement médiatique. Elle a déjà réalisé plusieurs reportages aux Etats-Unis.

2. Construction du parcours (pendant le temps scolaire et avec une classe donnée)

Résumé en 4 lignes du parcours (thématique, contenu et objectifs du projet)

• Nous cherchons à comparer la désinformation climatique aux Etats-Unis et en France. Les mécanismes sont-ils les mêmes? Quels sont les sujets les plus fréquemment soumis aux fake news? Ce travail sur toute l'année mettra en lumière similitudes ou différences.

Accompagnement des enseignant.es

Co-construction du parcours avec les équipes pédagogiques : méthodologie (préparation, groupe de travail, présentation des intervenant.es, ressources mises à disposition des professeur.e.s)

• Dans le cadre de la CE Romainville 2025-2026, un premier échange a eu lieu fin décembre 2025 avec l'établissement, afin de caler les ateliers de sensibilisation au collège Houël. Dans la foulée, Mme Ilardo, professeure documentaliste, a montré son enthousiasme à l'idée de construire un projet de résidence Agora, avec Chloé Drouet (histoire-géographie) et Charlotte Frelat (anglais). Nous avons décidé de croiser un travail sur les contenus d’informations (issus de médias traditionnels ou non),et sur la méthode scientifique et la désinformation scientifique afin de nourrir l’esprit critique des élèves. La thématique du changement climatique et des pollutions humaines est apparue comme un sujet porteur pouvant permettre de croiser EMI, EMC et programmes de sciences. Au collège, les enseignants de plusieurs disciplines se sont montrés intéressés : les équipes de SVT (??) ont manifesté leur souhait d’être impliquées. Enfin, les professeurs de technologie pourraient participer au projet : ils pourraient élaborer une carte interactive "situation en France" et "situation aux EU" (design et QR code), par exemple dans le cadre de leur axe pédagogique “adopter un comportement éthique et responsable”. Il a été choisi de mener le projet de résidence auprès de 2 classes de 4e. L’élaboration précise du projet s’est ensuite faite par échanges de mail puis élaboration en commun sur un document google doc entre l’équipe de l’association et l’équipe éducative. Un groupe de travail pourra être mis en place à la rentrée scolaire en cas d’obtention de votre soutien financier dans le cadre du parcours Agora afin de préparer les documents à proposer aux élèves dans le cadre des ateliers de production (en couplant intérêt informationnel/journalistique et intérêt pédagogique et adéquation avec le programme scolaire des 4e). Les professeurs seront incités à partager à Fake Off des éléments de programme faisant écho au projet de manière synthétique, avec les hyperliens précis menant vers les programmes et éléments de mise en application des programmes. Des échanges dès que nécessaire tout au long du projet avec les intervenants et/ou la conceptrice du projet, Camille Lafrance, pourront être prévus pour nourrir ou ajuster si nécessaire les contenus, dans le respect des disponibilités de chacun. Fake Off veillera de son côté à réfléchir à des ressources partageables aux professeurs durant le projet ainsi qu’en fin de cycle afin qu’ils puissent continuer à faire vivre ce projet ou à le faire résonner en cours. Les professeurs encadreront la classe et veilleront aux enjeux de discipline et de suivi des instructions et du suivi du travail de chacun des élèves au sein de ce projet de classe collectif (Fake Off ne sera pas en capacité de prendre en charge la discipline ni le rappel ou suivi des “devoirs” en classe ou à la maison par les élèves en cas de retard ou de difficultés d’avancement). Durant les temps de sortie et autres temps du projet auxquels les intervenants de Fake Off ne participeront pas, les professeurs seront amenés à récolter des informations main dans la main avec leurs élèves afin de la mettre au profit du projet de production, en suivant les guidelines fournies par Fake Off. Dans un esprit d’adaptation constante aux réalités du terrain, à tout moment les contenus des ateliers initialement prévus pourront être remodelés en fonction du contexte, des avancées et des motivations ou éventuelles difficultés des élèves. Fake Off prendra en compte les retours, critiques et recommandation des enseignants à ce sujet et pourra ajuster son projet en fonction, dans la limite du temps initialement imparti à ce projet. Les sorties seront organisées par les équipes pédagogiques du collège (transports etc…). Fake Off se chargera de contacter les intervenants interviewés pour les productions réseaux sociaux. Les professeurs ont pensé les autres visites de terrain et temps de réflexion/débat au regard du projet élaboré en commun et des temps d’intervention de Fake Off.

L’intervenant.e (ou les intervenant.es) a/ont t-il.s/t-elle.s déjà mené un parcours CAC ou AGORA lors des éditions précédentes ? Si oui, précisez dans quel.s collège.s, la/les ville.s et ce qui motive le renouvellement de sa/de leur candidature.

• Ce n'est pas le cas de Delphine Bauer, mais Camille Lafrance a mené un projet parcours Agora sur la désinformation climatique au collège Monod de Gagny. Elle est donc familière du format et de ses exigences.

L'atelier construit et encadré par l'artiste / le scientifique se déroule sur une durée d'environ 20 heures

Les ateliers (environ 20h) doivent être détaillés et le nombre d’heures, pour chacun d’eux, indiqué. Merci de préciser la répartition horaire par intervenant.e lorsqu'il y en a deux.

• Les deux projets seront menés parallèlement dans les 2 classes de 4e : l’une travaillera sur les enjeux français, l’autre sur les enjeux américains. Les élèves produiront une série de contenus pour les réseaux sociaux. .Atelier 1 (2h) : Présentation succincte du rôle du journaliste + importance de la vérification de l’information. .Atelier 2 (2h) : EMI et Infox scientifique Notions essentielles : la source, les fake news, la démarche scientifique + les conséquences de la désinformation scientifique Introduction au vocabulaire médiatique et scientifique .Atelier 3 (2h) : debunk et fact checking. S’intéresser aux idées reçues sur la science : les intervenants présentent 5 fake news sur la science+ 1 ou 2 fake news sur ce sujet ayant trait en particulier à leur quartier ou un environnement urbain similaire. En choisir 2 ou 3 avec la classe et les déconstruire. Jeu de rôle : “je suis anti-science” (un demi-groupe d’élèves prépare des arguments anti-sciences pour montrer les rouages utilisés, l’autre groupe prépare des questions puis 2 anti-sciences face à la classe répondent aux questions ). En deuxième partie de séance : préparation en petits groupes de questions à poser à des sources expertes. .Atelier 4 (2h) : après la sortie 1, dérush et interviews. .Atelier 5 (2h) : Information et émotion Recherche en ligne d’informations complémentaires sur leur quartier. Sensibilisation aux algorithmes : jeu de la chaîne humaine + aux biais cognitifs et émotionnels sur lesquels s’appuient la viralité et l’addiction aux réseaux sociaux. Éventualité de faire intervenir un. chercheu.se en sciences cognitives (ex Franck Ramus), selon disponibilités. .Atelier 6 (2h) : Après sortie 2 (Verdragon), autres interviews experts, synthétisation. Possibilité de réaliser des itw (France ou Etats-Unis) .Atelier 7 (2h) : réalisation des contenus division de la classe en 4 groupes. Production : réalisations de 4 productions pour réseaux sociaux suivant une trame suggérée par les intervenants (avez bien identifié et recoupé 3 sources ? les 5w ?). Réalisations de contenus pour les réseaux sociaux : vidéos ou diapo sonore ou infographies (si des élèves aiment dessiner ou inventer des formats pour exprimer des idées à partir d’objets). En parallèle : Travail de la voix par petits groupes (+ prise en charge individuelle pour les plus timides si besoin). .Atelier 8 (2h) : ajustements réalisation contenus et carte du quartier ou du pays une carte des médias/les sujets les plus souvent l’objet de désinformation (climat, pollution …) Finalisation des productions en petit groupe. .Atelier 9 (2h) : finalisation de la réalisation de contenus pour les réseaux sociaux, qui porteront sur les aléas et risques concernant l'infox scientifique, à l'échelle locale ou internationale. .Atelier 10 (2h) : impression de la cartographie (locale et américaine) avec des QR code flashables menant à ces contenus sur les RS.

Les sorties développent et mettent en perspective l'univers artistique / culturel de l'artiste / du scientifique et sa pratique

Les sorties (environ 10 heures) sont en lien direct avec le projet et permettent d’enrichir le contenu. Elles développent et mettent en perspective l’univers professionnel de l’intervenant.e et sa pratique.

• .Sortie 1 (4h) : association Zéro Déchet Noisy-Le-Grand – DIY Environment Green : visite d’un lieu emblématique de leur département pour offrir aux jeunes une approche sensible de l’environnement, de la puissance des faits scientifiques. Interview d’un expert sur place. .Sortie 2 (2h) : Cité des Sciences. Occasion de parler in situ de la méthode scientifique (voir le calendrier des futures expositions) Sortie 3 : visite d’une rédaction. Exemple : Vert le média ou Libération (focus sur la rubrique fact checking) 2h le blob ?(cité sciences) Sortie 4 : la sortie 4 sera choisie parmi les suivantes, ou adaptée en fonction de l’actualité. (2h) -Observatoire écologique des médias ou la maison de l’écologie populaire Verdragon (à Bagnolet) : participation à un atelier de cuisine durable ou de vulgarisation de l’état des connaissances mondiales sur l’évolution du climat « Giec pour tous » école de verdragon ou de banlieues climat

L'analyse critique permet d'expliciter la démarche de l'artiste / du scientifique et le sens du projet

Les temps de réflexion / débats sont animés par les intervenant.e.s et les enseignant.e.s. Ils permettent aux élèves de développer leurs connaissances et d’approfondir une thématique. Ils offrent un espace de débat et de réflexivité sur le projet en cours. Des intervenant.e.s ponctuel.le.s peuvent également animer certaines séances.

• Débats/réflexion (10h) -Intervenant extérieur : scientifique Franck Ramus ? (sur les biais cognitifs?) : 2h Comment fonctionne le cerveau ? Quels biais avons-nous ? Et en ce qui concerne l’environnement ou le climat, quelles conséquences concrètes ? Un scientifique vient expliquer les ressorts de notre mental et comment les informations sur le climat viennent percuter nos croyances… ou les alimenter. Option : météorologue de Météo France pour revenir sur la définition d'un fait scientifique, parler des climatosceptiques et de leurs mécanismes intellectuels, qui ne résistent pas à la science. -1 café parentalité (centre social Assia Djebbar ou Pavillon) : 2h Les parents seront aussi sollicités via un temps de sensibilisation animé par Fake Off dans ce cadre de temps de réflexion/débat (1 intervenant). Un atelier de 2h sera ainsi proposé aux parents de la classe (en priorité). Présentation du projet aux parents et organisation d’un atelier parentalité sensibilisant aux risques de la désinformation numérique, pour les adultes eux- mêmes, interrogeant leur rapport aux médias et aux réseaux sociaux; en deuxième partie, on y aborde les usages des enfants, les clés permettant de comprendre ces usages et leurs conséquences. Des échanges, du partage et des conseils permettent d'en ressortir avec des outils pratiques pour accompagner au mieux les enfants. -1 conférence intergénérationnelle : à la résidence médicalisée Léopold Bellan (2h). Rencontre intergénérationnelle : quelles sont les « fake news » dont se rappellent les seniors ? Quelles étaient les croyances propres à leur époque ? Les mécanismes d’hier et d’aujourd’hui sont-ils les mêmes ? Cette rencontre pourrait être éventuellement utilisée pour les séances de production. -1 conf débat Collège : restitution comparative 2h (préparation + action). Fake news climatiques/scientifiques aux Etats-Unis, en France… Même combat ? Comment le politique se glisse au coeur de ces sujets afin d’amoindrir la responsabilité humaine et perpétuer des pratiques polluantes et énergivores ? -1 conf Maison de la Conversation : Qu’est-ce que la vérité ? 2H Organisation d’un débat-philo/société. L’expérience des élèves pourrait nourrir une vraie réflexion, en co-construction.

La restitution, temps de cloture du projet

Un temps de restitution/valorisation et un temps de clôture/bilan du parcours permettent de mettre en partage le travail mené et d'encourager la réflexivité.

• Le temps de bilan mené par les enseignant·e·s comprendra plusieurs moments : bilan personnel par les élèves : qu’ont-ils retenu ? apprécié ou non ? que sont-ils en mesure individuellement d’expliquer ? Un questionnaire de satisfaction de Fake Off pourrait être pertinent dans ce cadre auprès du groupe classe et des enseignants bilan collectif : les élèves prépareront l’accueil des familles et du public pour la restitution, la présentation aux autres élèves de l’établissement de leur réalisation (contenu et forme de la présentation). ouverture : le dernier temps sera celui de la réflexion sur la pérennisation de leur action : comment la faire vivre après la fin de l’année (des pistes seront relevées tout au long du projet afin de les aider, en fonction des contacts qui seront noués par exemple avec les pouvoirs publics, les associations de quartier…) La restitution (2h) sera menée en présence d’un intervenant Fake Off. Les élèves seront notamment interrogés sous forme de quizz interactif sur ce qu’ils auront retenu. Leur ressenti fera aussi l’objet d’échanges. Les familles des élèves concernés seront invitées à cette restitution. Une ouverture plus large sur l’établissement (autres classes et professeurs) pourrait être envisagée si la restitution est programmée sur une journée de restitution de l’ensemble des projets de l’établissement.

Implication active des collégien.nes dans le processus (dimensions participative et inclusive)

Dimensions participative et inclusive (contenu du parcours et méthodologie)

• Les élèves seront partie prenante intégrale du projet car toutes les étapes pédagogiques veilleront à leur faire produire des contenus d’information et de débunk de fausses informations. Ils seront ainsi progressivement mis à contribution. Nous veillerons également à ce que chacun trouve sa place dans ce projet collectif. FakeOff se définit avant tout par son travail de terrain. Depuis le début de l'aventure, nous veillons à co-construire des projets avec nos partenaires, en prenant en compte les contextes et besoins de leurs publics. Nous avons pour objectif d’aider au développement de l’esprit critique et d’encourager nos bénéficiaires à avoir une approche consciente de leur "consommation" d’information. L’information participe grandement à l’évolution personnelle de chacun : elle charpente nos convictions, nos comportements, notre approche de la citoyenneté ainsi que notre capacité à débattre, à critiquer, voire à résister aux manipulations ou à l’embrigadement. L’aborder avec la distance critique nécessaire permet de déconstruire des préjugés et de lutter, par ricochet, contre différentes formes de discriminations. Les intervenants Fake Off veilleront à transmettre ces valeurs, contextualisations et prises de conscience tout au long du projet, en se basant sur des exemples incarnés, concrets, locaux auxquels les jeunes puissent s’identifier. Nous partons des usages des jeunes, de leurs propres modes de consommation de l’information (notamment sur les réseaux sociaux) et, au fil des échanges, nous tirons sur les ficelles pour avancer dans les thématiques et les enjeux. Nos ateliers sont structurés sous forme d’activités et jeux ludiques afin de les accrocher en permanence et de rendre l’expérience vivante. Des exercices pratiques viennent constamment valider les acquis et mènent à une production valorisable. L’approche dynamique de ces ateliers a été enrichie par des formations pour nos intervenant.e.s, animées par l’association Elan interculturelle et destinés à transmettre les outils de l’éducation populaire et à interroger nos techniques et postures d’animation. Nous veillerons à les mettre en application. Nous insisterons aussi sur la démarche scientifique face au doute et au journalisme de solution face à l’aspect anxiogène du sujet. Enfin, nous avons pris en compte les pratiques informationnelles des publics cibles concernant aussi bien leur rapport à l’information qu’au climat (sondages, études, rapports).

Prise en compte de l’égalité Femmes-Hommes au sein du parcours (sous quelle forme, avec quels outils… ?)

La thématique de l'égalité femmes-hommes est-elle abordée au sein du parcours? De quelle(s) façon(s) la méthodologie de travail permet-elle de prendre en compte les enjeux de l'égalité femmes-hommes ?

• Cette thématique ne sera pas abordée en tant qu’objet durant ce parcours mais nous veillerons à ce que,si des éléments nous permettent de réfléchir à des différences d’approches ou de vécu selon le genre, les élèves en prennent conscience. Le projet sera mené avec une attention particulière à ce que tous les élèves puissent participer à l’oral et soient impliqués dans les productions, quel que soit leur genre. Les élèves les plus timides (y compris du fait de phénomènes de groupe ou de prise de parole parfois réservée à des personnalités plus fortes, ce qui peut éventuellement être lié à des questions de genre) seront encouragés à trouver leur place dans ce projet, dans la bienveillance et l’assertivité. Inclure dans le projet une journaliste femme ayant une importante expérience de terrain (y compris de terrain très sensibles) et de la technique (montage, enregistrement) peut aussi servir de source d’inspiration ou role model pour les élèves féminines face aux préjugés sur des professions pouvant encore paraitre masculines. Nous essaierons, tant que faire se peut, de mettre en valeur par ailleurs les interviews de femmes expertes.

Intégration de mesures liées à la transition écologique

Avez-vous mis en place, dans votre structure ou dans la mise en œuvre de vos projets des mesures spécifiques liées à la transition écologique ? Et comptez-vous mettre en place des mesures spécifiques dans le cadre du parcours déposé ?.

• Ce projet traite directement de la transition écologique en ce qu’il illustre aussi bien les aléas et risques climatiques à échelle locale que les solutions réplicables et adaptations du territoire. La diffusion des contenus élaborés par les élèves auprès d’autres classes de leur établissement (posts réseaux sociaux flashables sur une cartographie grâce à des QR codes), auprès de leurs familles et éventuellement de commerces et structures du quartier (bibliothèque etc) ne pourront que renforcer cette dimension et l’impact auprès de bénéficiaires indirects. L'analyse de la situation aux Etats-Unis pourra renforcer la conscience des écueils à éviter (en termes de recul écologique).

Implication active de la famille dans le parcours

Les parents sont conviés à un temps de présentation et / ou aux temps forts du parcours (sorties, restitution…).

• Oui, dans le cadre des temps de réflexion/débats une explication du projet et une sensibilisation des parents aux fake news et aux usages des réseaux sociaux sera animée par Fake Off (cf ci-dessus). Une newsletter à destination des familles pourra être réalisée par les élèves et diffusée via l'ENT.

Le parcours propose des modalités innovantes visant à favoriser l’implication et la participation des familles.

• Le cas échéant, des parents volontaires, experts ou non, pourront être sollicités pour les interviews, l’accompagnement et l’affichage final des QR codes.

3. Co-construction du parcours

Liens avec les différentes entrées du projet d'établissement et notamment de son volet culturel ou de son volet lié à la citoyenneté. Les axes du projet d’établissement auxquels il est fait référence sont explicités et le parcours a pour ambition de s'ouvrir à l'ensemble de l'établissement (rencontres avec d'autres classes, liens avec d'autres projets, chantiers d'étape ...).

• Le projet proposé touche aux 3 axes du projet d’établissement : Axe 1 : proposer un parcours scolaire exigeant pour la réussite de tous les élèves Objectif 4 : développer les compétences psychosociales. Les différents travaux proposés nécessiteront de la part des élèves de mettre en œuvre leurs compétences psychosociales, en particulier de développer leur empathie. Objectif 5 : accompagner l’ouverture au monde professionnel : plusieurs rencontres avec des professionnels du journalisme, de l’information ou de l’environnement pourront alimenter le parcours Avenir des élèves. Axe 2 : préparer le citoyen de demain L’usage des réseaux sociaux est incontournable dans la société d’aujourd’hui. Y réfléchir, en avoir un usage conscientisé est indispensable à la vie en société dans un état démocratique. Connaître le rôle des différents médias est incontournable dans le parcours citoyen des collégiens. Les thématiques abordées rencontrent les préoccupations sociales et civiques de nos sociétés, où le climatoscepticisme se répand et nourrit les tensions. Il est aussi un outil de mise en doute de l’organisation démocratique de nos sociétés. Le travail sur la désinformation et sur la résilience face au changement climatique sera l’occasion aussi de lutter contre l’endoctrinement et la manipulation, donc de développer l’esprit critique indispensable à de futurs citoyens. Axe 3 : favoriser les pratiques coopératives Les élèves prépareront les interviews et le rendu final en groupes, à géométrie variable. Ils devront donc coopérer et s’entraider, apprendre à se répartir les tâches. La classe impliquée travaillera aussi avec les éco-délégués du collège : échange d’informations, de connaissances et travail commun sur les outils de vulgarisation de ces connaissances à destination du reste de la communauté éducative pour une prise de conscience de l’ensemble des acteurs de l’établissement.

L’Espace Numérique de Travail du collège, est-il utilisé pour faciliter l’organisation du projet et/ou comme support de communication et de valorisation ?

• L’ENT sera utilisé comme outil de communication entre les élèves et les partenaires, mais aussi de valorisation des différentes actions avec la publication de billets sur l’avancement du projet Les élèves publieront des posts sur des réseaux sociaux dédiés, qui seront archivés. L’ensemble sera conservé sur l’espace de travail partagé de l’établissement pour que les élèves puissent y accéder en 3e s’ils souhaitent présenter ce parcours pour leur oral de brevet.

Les enseignant.es souhaitent-ils.elles s’investir dans les médias départementaux pour rendre compte des expériences et productions des élèves ?

• OUI

Liens du parcours avec les enseignements, les objectifs pédagogiques (par discipline)

• Des éléments relèvent de la transdisciplinarité : travailler avec des outils numériques, adopter un comportement éthique et responsable. EMC : questions de liberté d’expression sur les réseaux sociaux, dans les médias et l’espace public, guerre informationnelle. Dans le cadre du thème sur la protection des droits, le Parcours permettra de réfléchir comme demandé à la protection du droit de chacun à vivre dans un environnement « sain et équilibré ». EMI : informer, s’informer, déformer, déontologie, responsabilité. Rapports aux réseaux sociaux, à la désinformation, la diffusion des informations sur différents supports, le rôle et le https://micaco.seinesaintdenis.fr/parcours/voir/6127/retour:null 5/6 13/05/2026 17:59 CAC | CD 93 fonctionnement des médias. Il permettra donc de travailler quasiment tous les piliers de l’EMI. Les élèves seront amenés à utiliser les médias de manière autonome via leurs recherches. Il s’interrogeront sur l’influence des médias dans la vie démocratique et leur point de vue. Enfin ils produiront et partageront des informations dont ils devront avoir vérifié la fiabilité et mesuré l’impact. Pour toutes les disciplines scientifiques, le parcours permettra de questionner l’élaboration et la diffusion des savoirs, des experts vers la société civile, leur appropriation, leur mise en question aussi. géo : notions définies dans le chapitre sur l’urbanisation. SVT : éducation au DD et au changement climatique. L’environnement et l’action humaine est l’un des 3 thèmes du cycle 4. Phénomènes météorologiques et climatiques (“enjeux sociétaux et impact des politiques publiques et des comportements individuels”.) Notions de risque, de vulnérabilité qui sont au programme de SVT mais aussi les impacts des actions de l’être humain sur l’environnement. En physique-chimie : composition de l’air, mélanges physiques ou chimiques, mais aussi le concept de masse volumique pour comprendre l’évolution des états de la matière (glace/eau) ou les variations de densité de l’air liées à la température...